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Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques
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Enseignants, prenez soin de vous! / Bénédicte Prévost
Titre : Enseignants, prenez soin de vous! : parcours bien-être et idées créatives Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bénédicte Prévost, Auteur Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2019 Collection : L'éducation, un métier Importance : 199 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8081-0954-3 Note générale : Bibliographie p.195-198 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignants Pratiques réflexives Pleine conscience Estime de soi Relations enseingants-élèves Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Être enseignant dans le monde d’aujourd’hui présente de nombreux défis. En effet, la motivation et l’amour de notre métier ne sont parfois pas suffisants pour faire face aux milieux stressants dans lesquels nous évoluons alors que notre mission est de plus en plus complexe. Comme tout métier influence la qualité de vie de l’être humain, il est essentiel que nous prenions soin de nous afin d’améliorer notre bien-être et d’optimaliser nos potentialités.
Comment puiser dans nos ressources créatives ? Comment être attentifs à notre corps pour écouter nos émotions et nos besoins ? Comment prendre conscience de nos rêves, de nos croyances, de nos valeurs et de nos idéaux, mais également de nos peurs et de nos blessures afin d'avancer dans une recherche de sens ? comment appréhender l'instant présent et améliorer notre estime de soi ? Comment vivre des relations harmonieuses avec nos élèves et nos collègues en développant notre intelligence interpersonnelle ? Voici autant de questions qu'aborde Bénédicte Prévost dans ce livre en alliant théorie, pauses réflexives et idées créatives, le tout dans le souci de vous offrir un véritable parcours bien-être dans un climat de bienveillance.
Comment puiser dans nos ressources créatives ? Comment être attentifs à notre corps pour écouter nos émotions et nos besoins ? Comment prendre conscience de nos rêves, de nos croyances, de nos valeurs et de nos idéaux, mais également de nos peurs et de nos blessures afin d’avancer dans une recherche de sens ? Comment appréhender l’instant présent et améliorer notre estime de soi ? Comment vivre des relations harmonieuses avec nos élèves et nos collègues en développant notre intelligence interpersonnelle ? Voici autant de questions qu’aborde Bénédicte Prévost dans ce livre en alliant théorie, pauses réflexives et idées créatives, le tout dans le souci de vous offrir un véritable parcours bienêtre dans un climat de bienveillance.Note de contenu : Introduction
1. Puiser dans ses ressources créatives
- La créativité : définitions et sens
- L'énergie créative et son processus
- Les blocages dans la créativité
2. S'offrir des temps d'introspection
- Temps d'introspection pour améliorer notre qualité de vie
- Croyances, représentations et interprétations
- Valeurs et sens de la vie
- Rêves et idéaux versus peurs et blessures
3. Ecouter nos besoins
- La pyramide de Maslow
- La théorie du choix de Glasser
- L'influence de notre passé sur nos émotions
- Tenir compte de nos besoins et de ceux des autres
- Communiquer nos besoins
- L'accomplissement de soi
4. Apprivoiser nos émotions
- Définitions et processus émotionnel
- A l'écoute de nos émotions
- Les états émotionnels dits positifs
- Le rôle des interprétations
- Apprendre à réguler nos émotions
- Chercher l'équilibre émotionnel
5. Prendre conscience de l'instant présent et de notre corps avec tendresse et lâcher-prise
- La place du corps
- La prise de conscience de l'instant présent
- L'autocompassion, la confiance, l'acceptation et le lâcher-prise
6. Améliorer notre estime de soi en tant qu'enseignant
- L'estime de soi : le concept
- Connaissance de soi, sentiment de compétence, acceptation de soi et autobienveillance
- L'estime de soi de l'enseignant
- Estime de soi, besoin de reconnaissance et relations aux autres
7. A la découverte de notre intelligence interpersonnelle pour vivre en relation
- Vivre en relation
- Développer nos différents types d'intelligence relationnelle
- Les relations au sein de la communauté éducative
- Aménager des lieux de rencontre et créer des groupes de parole
Conclusion
Pauses réflexives
- Je cultive ma curiosité
- Je mets en place des conditions d'émergence à ma créativité
- Je remobilise mon énergie pour bien vivre mon choix professionnel
- J'écris mon histoire de vie professionnelle
- Je change mon interprétation des événements que je vis
- Je clarifie mes valeursEnseignants, prenez soin de vous! : parcours bien-être et idées créatives [Livres, articles, périodiques] / Bénédicte Prévost, Auteur . - Namur : Erasme, 2019 . - 199 p. : illustrations, couverture illustrée. - (L'éducation, un métier) .
ISBN : 978-2-8081-0954-3
Bibliographie p.195-198
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignants Pratiques réflexives Pleine conscience Estime de soi Relations enseingants-élèves Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Être enseignant dans le monde d’aujourd’hui présente de nombreux défis. En effet, la motivation et l’amour de notre métier ne sont parfois pas suffisants pour faire face aux milieux stressants dans lesquels nous évoluons alors que notre mission est de plus en plus complexe. Comme tout métier influence la qualité de vie de l’être humain, il est essentiel que nous prenions soin de nous afin d’améliorer notre bien-être et d’optimaliser nos potentialités.
Comment puiser dans nos ressources créatives ? Comment être attentifs à notre corps pour écouter nos émotions et nos besoins ? Comment prendre conscience de nos rêves, de nos croyances, de nos valeurs et de nos idéaux, mais également de nos peurs et de nos blessures afin d'avancer dans une recherche de sens ? comment appréhender l'instant présent et améliorer notre estime de soi ? Comment vivre des relations harmonieuses avec nos élèves et nos collègues en développant notre intelligence interpersonnelle ? Voici autant de questions qu'aborde Bénédicte Prévost dans ce livre en alliant théorie, pauses réflexives et idées créatives, le tout dans le souci de vous offrir un véritable parcours bien-être dans un climat de bienveillance.
Comment puiser dans nos ressources créatives ? Comment être attentifs à notre corps pour écouter nos émotions et nos besoins ? Comment prendre conscience de nos rêves, de nos croyances, de nos valeurs et de nos idéaux, mais également de nos peurs et de nos blessures afin d’avancer dans une recherche de sens ? Comment appréhender l’instant présent et améliorer notre estime de soi ? Comment vivre des relations harmonieuses avec nos élèves et nos collègues en développant notre intelligence interpersonnelle ? Voici autant de questions qu’aborde Bénédicte Prévost dans ce livre en alliant théorie, pauses réflexives et idées créatives, le tout dans le souci de vous offrir un véritable parcours bienêtre dans un climat de bienveillance.Note de contenu : Introduction
1. Puiser dans ses ressources créatives
- La créativité : définitions et sens
- L'énergie créative et son processus
- Les blocages dans la créativité
2. S'offrir des temps d'introspection
- Temps d'introspection pour améliorer notre qualité de vie
- Croyances, représentations et interprétations
- Valeurs et sens de la vie
- Rêves et idéaux versus peurs et blessures
3. Ecouter nos besoins
- La pyramide de Maslow
- La théorie du choix de Glasser
- L'influence de notre passé sur nos émotions
- Tenir compte de nos besoins et de ceux des autres
- Communiquer nos besoins
- L'accomplissement de soi
4. Apprivoiser nos émotions
- Définitions et processus émotionnel
- A l'écoute de nos émotions
- Les états émotionnels dits positifs
- Le rôle des interprétations
- Apprendre à réguler nos émotions
- Chercher l'équilibre émotionnel
5. Prendre conscience de l'instant présent et de notre corps avec tendresse et lâcher-prise
- La place du corps
- La prise de conscience de l'instant présent
- L'autocompassion, la confiance, l'acceptation et le lâcher-prise
6. Améliorer notre estime de soi en tant qu'enseignant
- L'estime de soi : le concept
- Connaissance de soi, sentiment de compétence, acceptation de soi et autobienveillance
- L'estime de soi de l'enseignant
- Estime de soi, besoin de reconnaissance et relations aux autres
7. A la découverte de notre intelligence interpersonnelle pour vivre en relation
- Vivre en relation
- Développer nos différents types d'intelligence relationnelle
- Les relations au sein de la communauté éducative
- Aménager des lieux de rencontre et créer des groupes de parole
Conclusion
Pauses réflexives
- Je cultive ma curiosité
- Je mets en place des conditions d'émergence à ma créativité
- Je remobilise mon énergie pour bien vivre mon choix professionnel
- J'écris mon histoire de vie professionnelle
- Je change mon interprétation des événements que je vis
- Je clarifie mes valeursRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 PRE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005262 37 PRE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005175 37.012 PRE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M134994 Documents numériques
Sommaire PDFAdobe Acrobat PDF
Table des matièresAdobe Acrobat PDF Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe / Philippe Perrenoud
Titre : Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Perrenoud Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 1996 Collection : (Pédagogies) Importance : 198 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1194-8 Mots-clés : PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RELATIONS-PROFESSIONNELLES TRAVAIL-EN-EQUIPE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE COMMUNICATION-INTERPERSONNELLE DIRECTION-D-ECOLE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT SAVOIRS-D-ACTION Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME DE CET OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6
L'urgence et l'incertitude ne sont pas des notions permanentes dans le métier d'enseignant. Des phases de quiétude existent aussi.
Si l'auteur a retenu ces deux figures, c'est qu'elles sont emblématiques et posent avec force le problème de la nature des compétences des enseignants.
Agir dans l'urgence, c'est agir sans avoir le temps de penser, de peser longuement le pour et le contre.
Décider dans l'incertitude, c'est décider lorsque la raison commanderait de ne pas décider.
Pourtant, dans l'urgence et l'incertitude, une partie des enseignants ont des compétences qui leur permettent d'agir sans savoir, sans tout raisonner et calculer, et cependant avec une certaine efficacité dans la gestion des situations complexes.
Toute la question est de savoir quelles sont ces compétences.
Tel est le propos de ce livre. Il ne vise pas à proposer un nouveau "référentiel de compétences" ni à envisager des dispositifs de formation ou d'évaluation des compétences. Mais de s'arrêter sur les notions mêmes de savoirs et de compétences.
Ce livre mêle des articles écrits dans des contextes divers et des textes originaux.
Les 5 premiers chapitres mettent plutôt l'accent sur des pratiques pédagogiques, la problématique des compétences constituant un arrière fond. Les chapitres 6 et 7 tentent une approche plus théorique entre habitus, savoirs et compétences.
Le chapitre 1, "l'école face à la complexité", vise à démontrer que l'éducation est un métier complexe qui vise à affronter des contradictions irréductibles, tant dans l'esprit de l'acteur que dans les rapports sociaux.
Le chapitre 2, "la communication en classe: 11 dilemnes", prolonge l'analyse de la complexité à la seule échelle de la classe.
Le chapitre 3, "Dix non-dits ou la face cachée du métier d'enseignant", veut faire pièce à l'accréditation générale de la thèse de l'enseignement comme pratique rationnelle, fondée sur la maîtrise de savoirs savants, ces facultés ou compétences qui permettent d'agir même lorsque les conditions d'une action entièrement rationnelle ne sont pas réunies.
Le chapitre 4, "La pédagogie de maîtrise, une utopie rationaliste ?" a été écrit dans le cadre d'une réflexion sur les pédagogies différenciées.
Le chapitre 5, "Travailler en équipe pédagogique: résistances et enjeux", montre que travailler avec d'autres enseignants, face aux mêmes élèves, c'est accepter de partager ceux-ci sans être protégé par une stricte division du travail, d'être observé dans des moments où tout n'est pas contrôlé; bref de risquer de se mettre en porte à faux.
Le chapitre 6, "L'ambiguité des savoirs et du rapport au savoir dans le métier d'enseignant" reprend, dans un registre plus théorique, la question des savoirs et des compétences.
Le chapitre final, "Compétences et complexité", complète le précédent à propos des rapports entre les savoirs et l'habitus, les compétences et les situations, la théorie et la pratique.
POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe [Livres, articles, périodiques] / Philippe Perrenoud . - Issy les Moulineaux (Issy les Moulineaux) : E.S.F, 1996 . - 198 p. + Bibliographie. - ((Pédagogies)) .
ISBN : 978-2-7101-1194-8
Mots-clés : PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RELATIONS-PROFESSIONNELLES TRAVAIL-EN-EQUIPE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE COMMUNICATION-INTERPERSONNELLE DIRECTION-D-ECOLE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT SAVOIRS-D-ACTION Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME DE CET OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6
L'urgence et l'incertitude ne sont pas des notions permanentes dans le métier d'enseignant. Des phases de quiétude existent aussi.
Si l'auteur a retenu ces deux figures, c'est qu'elles sont emblématiques et posent avec force le problème de la nature des compétences des enseignants.
Agir dans l'urgence, c'est agir sans avoir le temps de penser, de peser longuement le pour et le contre.
Décider dans l'incertitude, c'est décider lorsque la raison commanderait de ne pas décider.
Pourtant, dans l'urgence et l'incertitude, une partie des enseignants ont des compétences qui leur permettent d'agir sans savoir, sans tout raisonner et calculer, et cependant avec une certaine efficacité dans la gestion des situations complexes.
Toute la question est de savoir quelles sont ces compétences.
Tel est le propos de ce livre. Il ne vise pas à proposer un nouveau "référentiel de compétences" ni à envisager des dispositifs de formation ou d'évaluation des compétences. Mais de s'arrêter sur les notions mêmes de savoirs et de compétences.
Ce livre mêle des articles écrits dans des contextes divers et des textes originaux.
Les 5 premiers chapitres mettent plutôt l'accent sur des pratiques pédagogiques, la problématique des compétences constituant un arrière fond. Les chapitres 6 et 7 tentent une approche plus théorique entre habitus, savoirs et compétences.
Le chapitre 1, "l'école face à la complexité", vise à démontrer que l'éducation est un métier complexe qui vise à affronter des contradictions irréductibles, tant dans l'esprit de l'acteur que dans les rapports sociaux.
Le chapitre 2, "la communication en classe: 11 dilemnes", prolonge l'analyse de la complexité à la seule échelle de la classe.
Le chapitre 3, "Dix non-dits ou la face cachée du métier d'enseignant", veut faire pièce à l'accréditation générale de la thèse de l'enseignement comme pratique rationnelle, fondée sur la maîtrise de savoirs savants, ces facultés ou compétences qui permettent d'agir même lorsque les conditions d'une action entièrement rationnelle ne sont pas réunies.
Le chapitre 4, "La pédagogie de maîtrise, une utopie rationaliste ?" a été écrit dans le cadre d'une réflexion sur les pédagogies différenciées.
Le chapitre 5, "Travailler en équipe pédagogique: résistances et enjeux", montre que travailler avec d'autres enseignants, face aux mêmes élèves, c'est accepter de partager ceux-ci sans être protégé par une stricte division du travail, d'être observé dans des moments où tout n'est pas contrôlé; bref de risquer de se mettre en porte à faux.
Le chapitre 6, "L'ambiguité des savoirs et du rapport au savoir dans le métier d'enseignant" reprend, dans un registre plus théorique, la question des savoirs et des compétences.
Le chapitre final, "Compétences et complexité", complète le précédent à propos des rapports entre les savoirs et l'habitus, les compétences et les situations, la théorie et la pratique.
POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 PER Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Sorti jusqu'au 13/05/2024 M137560 Être enseignant / Benoît Raucent
Titre : Être enseignant : Magister ? Metteur en scène ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Benoît Raucent, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Cécile Vander Borght, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Louis Castex, Préfacier, etc. ; Christian Bailly, Collaborateur ; Guy Bajoit, Collaborateur ; Denis Bédard, Collaborateur ; Marcel Crochet, Postfacier, auteur du colophon, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2006 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 448 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5047-1 Mots-clés : Enseignants -- Orientation pédagogique Enseignants -- Formation Enseignants -- Évaluation Relations maître-élève Pédagogie relations enseignant enseigné résolution de problème résolution de problèmes APP - Approche par Problème motivation personnelle motivation scolaire enseignant-profession Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : " Il est devenu difficile de continuer à être un " magister " avec ces étudiants-là et dans ce contexte-là " (G. Bajoit). Face à ce constat, des enseignants s'interrogent sur la relation entre " celui qui sait " et " celui qui apprend ". Ils décident un changement en profondeur, mais sont confrontés à de multiples questions : Pourquoi changer ? Que changer ? Quels dispositifs mettre en place ? Comment faire évoluer les métiers d'étudiant et d'enseignant ? Quelle efficacité espérer de ce changement ? Comment évaluer les acquis des étudiants ? Le changement pédagogique est-il possible et durable ? L'ouvrage propose sept chapitres articulés autour de ces sept questions. Chacune d'entre elles est introduite par une situation vécue dans le cadre d'une réforme vers une pédagogie active par problèmes et projets mise en place dans une école d'ingénieurs. Des enseignants réagissent et se positionnent par rapport à cette situation. Ils partagent ce qu'ils ont eux-mêmes appris, souvent au prix d'efforts intenses. Des conseillers en pédagogie universitaire et des chercheurs en éducation alimentent cette table ronde à partir de leur expertise. Une synthèse clôture chaque question et propose des pistes de réflexion. Le lecteur cheminera dans cet ouvrage en fonction de ses propres interrogations. Un directeur des études pourrait être plus intéressé par la formation des enseignants ; les membres des organes de décision, par le bilan ; les enseignants, par la construction de dispositifs... Note de contenu :
Chap 1: Pourquoi changer: quel nouveau paradigme pour la formation ?
Chap 2: Qu'est-ce qui a changé: quels dispositifs ont été mis en place ?
Chap 3: Qu'est-ce qui a changé: quelles approches ont été mises en oeuvre ?
Chap 4: Comment évaluer les acquis des étudiants ? Former ? Certifier ?
Chap 5: Comment former les étudiants et les enseignants à leurs nouveaux métiers ?
Chap 6: APP efficace ? Perte de temps ?
Chap 7: Le changement pédagogique est-il possible et durable ?Être enseignant : Magister ? Metteur en scène ? [Livres, articles, périodiques] / Benoît Raucent, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Cécile Vander Borght, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Louis Castex, Préfacier, etc. ; Christian Bailly, Collaborateur ; Guy Bajoit, Collaborateur ; Denis Bédard, Collaborateur ; Marcel Crochet, Postfacier, auteur du colophon, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2006 . - 448 p.. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-5047-1
Mots-clés : Enseignants -- Orientation pédagogique Enseignants -- Formation Enseignants -- Évaluation Relations maître-élève Pédagogie relations enseignant enseigné résolution de problème résolution de problèmes APP - Approche par Problème motivation personnelle motivation scolaire enseignant-profession Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : " Il est devenu difficile de continuer à être un " magister " avec ces étudiants-là et dans ce contexte-là " (G. Bajoit). Face à ce constat, des enseignants s'interrogent sur la relation entre " celui qui sait " et " celui qui apprend ". Ils décident un changement en profondeur, mais sont confrontés à de multiples questions : Pourquoi changer ? Que changer ? Quels dispositifs mettre en place ? Comment faire évoluer les métiers d'étudiant et d'enseignant ? Quelle efficacité espérer de ce changement ? Comment évaluer les acquis des étudiants ? Le changement pédagogique est-il possible et durable ? L'ouvrage propose sept chapitres articulés autour de ces sept questions. Chacune d'entre elles est introduite par une situation vécue dans le cadre d'une réforme vers une pédagogie active par problèmes et projets mise en place dans une école d'ingénieurs. Des enseignants réagissent et se positionnent par rapport à cette situation. Ils partagent ce qu'ils ont eux-mêmes appris, souvent au prix d'efforts intenses. Des conseillers en pédagogie universitaire et des chercheurs en éducation alimentent cette table ronde à partir de leur expertise. Une synthèse clôture chaque question et propose des pistes de réflexion. Le lecteur cheminera dans cet ouvrage en fonction de ses propres interrogations. Un directeur des études pourrait être plus intéressé par la formation des enseignants ; les membres des organes de décision, par le bilan ; les enseignants, par la construction de dispositifs... Note de contenu :
Chap 1: Pourquoi changer: quel nouveau paradigme pour la formation ?
Chap 2: Qu'est-ce qui a changé: quels dispositifs ont été mis en place ?
Chap 3: Qu'est-ce qui a changé: quelles approches ont été mises en oeuvre ?
Chap 4: Comment évaluer les acquis des étudiants ? Former ? Certifier ?
Chap 5: Comment former les étudiants et les enseignants à leurs nouveaux métiers ?
Chap 6: APP efficace ? Perte de temps ?
Chap 7: Le changement pédagogique est-il possible et durable ?Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 RAU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M135523 370.1/RAU Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES3588
Titre : Fabriquer le savoir enseigné Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jonathan Philippe, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Le point sur... Sous-collection : Pédagogie Importance : 126 p. - 126 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6039-5 Note générale : Bibliographie p. 119. Index. Langues : Français (fre) Mots-clés : cours d'enseignement enseignement supérieur Pédagogie Enseignement Analyse des pratiques (formation) TRANSPOSITION-DIDACTIQUE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-PROFESSION SAVOIRS-SCOLAIRES REALISATION Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Qu'est-ce que le savoir enseigné? Comment se fabrique-t-il? Quels facteurs sont-ils à l’œuvre lorsqu'un enseignant construit son cours? l'auteur aborde ces questions générales en les liant étroitement, au fil de l'ouvrage, à la présentation et à l'analyse de cours observés dans différentes institutions belges d'enseignement supérieur. Nourri de ces situations concrètes, ce livre introduit des concepts inédits pour penser ce qui se joue lorsqu'un enseignant donne cours. Il ouvre des perspectives neuves et enthousiasmantes sur ce que signifie "construire un cours et/ou un savoir" pour un enseignant. Les questions posées dans ce livre dépasse largement le seul cadre de l'enseignement supérieur et ouvrent des pistes de réflexion sur l'enseignement en général. Note de contenu : Qu'est ce que le "savoir enseigné" ? Cette étude a mis au jour que cette expression bien commode recouvre en fait quelque chose de nébuleux et de complexe.
C'est l'objet du chapitre 1.
Le chapitre 2 tente de mettre au clair le rapport entre cette notion et celle de théorie, questionnant le clivage entre les "savoirs théoriques" et les "savoirs
pratiques".
Le chapitre 3 interroge les enjeux présents dans les savoirs et l'intérêt de ces mêmes savoirs.
Le chapitre 4 se penche sur l'intérêt que portent les enseignants à la discipline qu'ils enseignent, un point
central de leurs pratiques professionnelles
Le chapitre 5 analyse la manière dont les enseignants fabriquent un cours [ réalisation d'un cours ]
Les chapitres 6 et 7 présentent, comme conséquence de cette manière de concevoir les savoirs enseignés, la nécessité de réexaminer et/ou de reformuler certaines
conceptions classiques de la pédagogie.
On entrevoit ainsi les questions irriguant tout l'ouvrage: Qu'est-ce qu'un savoir qui est enseigné ? Comment est-il construit par l'enseignant et comment ce
dernier parvient-il, dans son cours, à en rendre l'intérêt ? Par quels processus concrets l'éventuel intérêt propre de l'enseignant passe-t-il
dans le savoir enseigné ?
Chapitre 1: Du savoir enseigné aux pratiques
---------------------------------------------
1 Qu'est-ce que le savoir enseigné ?
2 Pratiques et contraintes
2.1 Logistique, ou pratique de gestion des établissements d'enseiqnement (exemple 1)
2.2 La pratique étudiante
2.3 La pratique-source du savoir
2.4 La pratique-cible de l'enseignement
2.5 La pratique enseignante (exemple 2)
2.6 Les autres pratiques des enseignants
3 Remarques générales sur les notions de «pratique» et de «contrainte»
4 Le savoir enseigné est l'agencement singulier de pratiques hétérogènes
Chapitre 2: Faut-il réconcilier théorie et pratique ?
------------------------------------------------------
1 Du vieux couple théorie/pratique (exemple 3)
2 Qu'est-ce que la théorie ?
3 Pratiques et enjeux (exemple 4)
Chapitre 3: Didactisation et forme textuelle des savoirs
---------------------------------------------------------
1 Textualité vs savoirs distribués
2 Diffusion des savoirs et textualité
3 Mise en texte - note sur la transposition didactique
4 Un savoir habité d'enjeux - exigence de la pratique enseignante
5 Enjeux et intérêt, l'apport de Dewey
6 Fabriquer l'"intérêt" dans l'enseignement obligatoire ! (1)
Chapitre 4: Construire un cours: l'insistance des pratiques des enseignants
----------------------------------------------------------------------------
1 Le cas d'un cours d'histoire de l'art (exemple 5)
1.1 Problématisation et dramatisation
1.2 Des exigences qui se télescopent
2 Le cas d'un cours de droit (exemple 6)
2.1 Un savoir qui se raconte
2.2 Enjeux et pratiques
3 Un cours d'interprétariat (exemple 7)
3.1 Un savoir toujours mis en oeuvre
3.2 Importance de la pratique-cible (exemple 7, suite)
3.3 Rencontre avec une réflexion didactique
Chapitre 5: Dramatisation et problématisation: les enjeux à l'épreuve de la mise en texte
-----------------------------------------------------------------------------------------
1 Des agencements singuliers
1.1 Histoire de l'art
1.2 Interprétation
1.3 Anglais
1.4 Problématisation
2 Un cours sans problèmes - un texte sans enjeux (exemple 8)
2.1 Un savoir qui s'énumère
2.2 Texte, sens et exclusion des pratiques
3 Dramatiser: construire une cohérence
Chapitre 6: Ce qui « fait savoir » : indissociabilité de la matière et de la manière
-------------------------------------------------------------------------------------
1 Le savoir enseigné, une « matière » ?
2 Ce qui « fait savoir »
2.1 Droit
2.2 Histoire de l'art
2.3 Dynamique de groupe
2.4 Les exigences au coeur de la dramatisation
3 De l'impossibilité de séparer matière et manière et des conséquences pratiques de cette impossibilité
Chapitre 7: Dévolution - les mécanismes d'appropriation des savoirs enseignés
------------------------------------------------------------------------------
1 La teneur initiatique de toute formation
1.1 La dévolution dans le cours d'histoire de l'art - l'initiation improbable'
1.2 La dévolution dans les cours d'interprétation et de droit - la formation de « futurs collègues »
1.3 Un contrat didactique limpide pour une dévolution inexistante
2 « Dévoluer » des problèmes pratiques aux étudiants
Conclusion
1 La fabrication du savoir et les pratiques des enseignants
2 Fabriquer l'« intérêt» dans l'enseignement obligatoire ! (2)
3 Évaluer a posteriori et non prescrire a prioriFabriquer le savoir enseigné [Livres, articles, périodiques] / Jonathan Philippe, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 126 p. - 126 p. + Bibliographie. - (Le point sur.... Pédagogie, ISSN 2033-5121) .
ISBN : 978-2-8041-6039-5
Bibliographie p. 119. Index.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : cours d'enseignement enseignement supérieur Pédagogie Enseignement Analyse des pratiques (formation) TRANSPOSITION-DIDACTIQUE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-PROFESSION SAVOIRS-SCOLAIRES REALISATION Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Qu'est-ce que le savoir enseigné? Comment se fabrique-t-il? Quels facteurs sont-ils à l’œuvre lorsqu'un enseignant construit son cours? l'auteur aborde ces questions générales en les liant étroitement, au fil de l'ouvrage, à la présentation et à l'analyse de cours observés dans différentes institutions belges d'enseignement supérieur. Nourri de ces situations concrètes, ce livre introduit des concepts inédits pour penser ce qui se joue lorsqu'un enseignant donne cours. Il ouvre des perspectives neuves et enthousiasmantes sur ce que signifie "construire un cours et/ou un savoir" pour un enseignant. Les questions posées dans ce livre dépasse largement le seul cadre de l'enseignement supérieur et ouvrent des pistes de réflexion sur l'enseignement en général. Note de contenu : Qu'est ce que le "savoir enseigné" ? Cette étude a mis au jour que cette expression bien commode recouvre en fait quelque chose de nébuleux et de complexe.
C'est l'objet du chapitre 1.
Le chapitre 2 tente de mettre au clair le rapport entre cette notion et celle de théorie, questionnant le clivage entre les "savoirs théoriques" et les "savoirs
pratiques".
Le chapitre 3 interroge les enjeux présents dans les savoirs et l'intérêt de ces mêmes savoirs.
Le chapitre 4 se penche sur l'intérêt que portent les enseignants à la discipline qu'ils enseignent, un point
central de leurs pratiques professionnelles
Le chapitre 5 analyse la manière dont les enseignants fabriquent un cours [ réalisation d'un cours ]
Les chapitres 6 et 7 présentent, comme conséquence de cette manière de concevoir les savoirs enseignés, la nécessité de réexaminer et/ou de reformuler certaines
conceptions classiques de la pédagogie.
On entrevoit ainsi les questions irriguant tout l'ouvrage: Qu'est-ce qu'un savoir qui est enseigné ? Comment est-il construit par l'enseignant et comment ce
dernier parvient-il, dans son cours, à en rendre l'intérêt ? Par quels processus concrets l'éventuel intérêt propre de l'enseignant passe-t-il
dans le savoir enseigné ?
Chapitre 1: Du savoir enseigné aux pratiques
---------------------------------------------
1 Qu'est-ce que le savoir enseigné ?
2 Pratiques et contraintes
2.1 Logistique, ou pratique de gestion des établissements d'enseiqnement (exemple 1)
2.2 La pratique étudiante
2.3 La pratique-source du savoir
2.4 La pratique-cible de l'enseignement
2.5 La pratique enseignante (exemple 2)
2.6 Les autres pratiques des enseignants
3 Remarques générales sur les notions de «pratique» et de «contrainte»
4 Le savoir enseigné est l'agencement singulier de pratiques hétérogènes
Chapitre 2: Faut-il réconcilier théorie et pratique ?
------------------------------------------------------
1 Du vieux couple théorie/pratique (exemple 3)
2 Qu'est-ce que la théorie ?
3 Pratiques et enjeux (exemple 4)
Chapitre 3: Didactisation et forme textuelle des savoirs
---------------------------------------------------------
1 Textualité vs savoirs distribués
2 Diffusion des savoirs et textualité
3 Mise en texte - note sur la transposition didactique
4 Un savoir habité d'enjeux - exigence de la pratique enseignante
5 Enjeux et intérêt, l'apport de Dewey
6 Fabriquer l'"intérêt" dans l'enseignement obligatoire ! (1)
Chapitre 4: Construire un cours: l'insistance des pratiques des enseignants
----------------------------------------------------------------------------
1 Le cas d'un cours d'histoire de l'art (exemple 5)
1.1 Problématisation et dramatisation
1.2 Des exigences qui se télescopent
2 Le cas d'un cours de droit (exemple 6)
2.1 Un savoir qui se raconte
2.2 Enjeux et pratiques
3 Un cours d'interprétariat (exemple 7)
3.1 Un savoir toujours mis en oeuvre
3.2 Importance de la pratique-cible (exemple 7, suite)
3.3 Rencontre avec une réflexion didactique
Chapitre 5: Dramatisation et problématisation: les enjeux à l'épreuve de la mise en texte
-----------------------------------------------------------------------------------------
1 Des agencements singuliers
1.1 Histoire de l'art
1.2 Interprétation
1.3 Anglais
1.4 Problématisation
2 Un cours sans problèmes - un texte sans enjeux (exemple 8)
2.1 Un savoir qui s'énumère
2.2 Texte, sens et exclusion des pratiques
3 Dramatiser: construire une cohérence
Chapitre 6: Ce qui « fait savoir » : indissociabilité de la matière et de la manière
-------------------------------------------------------------------------------------
1 Le savoir enseigné, une « matière » ?
2 Ce qui « fait savoir »
2.1 Droit
2.2 Histoire de l'art
2.3 Dynamique de groupe
2.4 Les exigences au coeur de la dramatisation
3 De l'impossibilité de séparer matière et manière et des conséquences pratiques de cette impossibilité
Chapitre 7: Dévolution - les mécanismes d'appropriation des savoirs enseignés
------------------------------------------------------------------------------
1 La teneur initiatique de toute formation
1.1 La dévolution dans le cours d'histoire de l'art - l'initiation improbable'
1.2 La dévolution dans les cours d'interprétation et de droit - la formation de « futurs collègues »
1.3 Un contrat didactique limpide pour une dévolution inexistante
2 « Dévoluer » des problèmes pratiques aux étudiants
Conclusion
1 La fabrication du savoir et les pratiques des enseignants
2 Fabriquer l'« intérêt» dans l'enseignement obligatoire ! (2)
3 Évaluer a posteriori et non prescrire a prioriRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 PHI Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1001529 37 PHI Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1001530 37 PHI Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001339 37 PHI Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004987 37.012 PHI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M11204 37.012 PHI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137761 Documents numériques
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Titre : Faire avec les imprévus en classe : représentations professionnelles et construction de la professionnalité Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Nicole Bénaïoun-Ramirez, Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2009 Collection : Pédagogie formation (Lyon), ISSN 1255-0841 Importance : 1 vol. (207 p.) Présentation : graph., couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-693-9 Prix : 17,20 eu Note générale : Bibliogr. p. 167-171. Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : identité professionnelle enseignant-profession enseignant profession pratiques professionnelles enseignement secondaire imprévu imprévus Identité professionnelle Index. décimale : 370.14 Note de contenu : Face aux imprévus du quotidien de la classe, il est nécessaire de comprendre ce qui entre en jeu dans la façon dont les enseignants les traitent (les « gèrent », comme ils disent souvent). Avec l'évolution du système éducatif, de la profession enseignante et des publics scolaires, les imprévus sont devenus le lot ordinaire des enseignants. Et ce, au collège comme à l'école primaire.
Qu'est-ce qui a facilité l'émergence d'imprévus? Comment définir l'imprévu, les imprévus? Comment les enseignants y font-ils face?
Ces situations imprévues permettent à la professionnalité enseignante de se développer. Alors par quels processus? Autant de questions auxquelles ce livre apporte des éléments de réponse, une démarche susceptible d'aider le lecteur à situer ses pratiques et à les élargir, dans le quotidien de la classe.
"Nicole Bénaïoun-Ramirez n'étudie pas les imprévus dans les salons, mais dans la classe. Tous les imprévus n'ont pas les mêmes implications. Ce livre montre bien que les imprévus sont vécus très différemment. Mais l'angoisse décroît lorsque l'expertise et les compétences
augmentent, tout simplement parce que l'acteur sait qu'il pourra faire face à l'imprévu en préservant l'essentiel, l'intégrité des personnes, la relation, le climat, le sens de l'activité et l'atteinte des objectifs. Cet ouvrage éclaire d'une façon originale la professionnalité enseignante, et montre que construire ou faire construire des savoirs implique toute la personne.
Au-delà de ses apports théoriques, ce livre interpelle chaque lecteur, l'invite à se demander comment il réagit à l'imprévu et ce que cela dit de son habitus, de sa personnalité, de son rapport au monde, aux autres et à soi. Apprendre à faire face à l'imprévu est un des enjeux de la formation des enseignants."
Extrait de la préface de Philippe Perrenoud
Faire avec les imprévus en classe : représentations professionnelles et construction de la professionnalité [Livres, articles, périodiques] / Nicole Bénaïoun-Ramirez, Auteur . - Lyon : Chronique sociale, 2009 . - 1 vol. (207 p.) : graph., couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Pédagogie formation (Lyon), ISSN 1255-0841) .
ISBN : 978-2-85008-693-9 : 17,20 eu
Bibliogr. p. 167-171. Glossaire
Langues : Français (fre)
Mots-clés : identité professionnelle enseignant-profession enseignant profession pratiques professionnelles enseignement secondaire imprévu imprévus Identité professionnelle Index. décimale : 370.14 Note de contenu : Face aux imprévus du quotidien de la classe, il est nécessaire de comprendre ce qui entre en jeu dans la façon dont les enseignants les traitent (les « gèrent », comme ils disent souvent). Avec l'évolution du système éducatif, de la profession enseignante et des publics scolaires, les imprévus sont devenus le lot ordinaire des enseignants. Et ce, au collège comme à l'école primaire.
Qu'est-ce qui a facilité l'émergence d'imprévus? Comment définir l'imprévu, les imprévus? Comment les enseignants y font-ils face?
Ces situations imprévues permettent à la professionnalité enseignante de se développer. Alors par quels processus? Autant de questions auxquelles ce livre apporte des éléments de réponse, une démarche susceptible d'aider le lecteur à situer ses pratiques et à les élargir, dans le quotidien de la classe.
"Nicole Bénaïoun-Ramirez n'étudie pas les imprévus dans les salons, mais dans la classe. Tous les imprévus n'ont pas les mêmes implications. Ce livre montre bien que les imprévus sont vécus très différemment. Mais l'angoisse décroît lorsque l'expertise et les compétences
augmentent, tout simplement parce que l'acteur sait qu'il pourra faire face à l'imprévu en préservant l'essentiel, l'intégrité des personnes, la relation, le climat, le sens de l'activité et l'atteinte des objectifs. Cet ouvrage éclaire d'une façon originale la professionnalité enseignante, et montre que construire ou faire construire des savoirs implique toute la personne.
Au-delà de ses apports théoriques, ce livre interpelle chaque lecteur, l'invite à se demander comment il réagit à l'imprévu et ce que cela dit de son habitus, de sa personnalité, de son rapport au monde, aux autres et à soi. Apprendre à faire face à l'imprévu est un des enjeux de la formation des enseignants."
Extrait de la préface de Philippe Perrenoud
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 BEN Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M13192 37.012 BEN Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M135463 Documents numériques
Table des matièresAdobe Acrobat PDF La formation des enseignants dans la Francophonie: Diversités, défis, stratégies d'action / [ouvrage collectif sous la direction de] Thierry Karsenti, Raymond-Philippe Garry, Juliette Bechoux, Salomon Tchameni-Ngamo / FORMATION ...
Titre : La formation des enseignants dans la Francophonie: Diversités, défis, stratégies d'action / [ouvrage collectif sous la direction de] Thierry Karsenti, Raymond-Philippe Garry, Juliette Bechoux, Salomon Tchameni-Ngamo Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : FORMATION ... Editeur : Montréal : AUF : RIFEFF Année de publication : 2007 Importance : 386 p. Accompagnement : Bibliographies spécifiques ISBN/ISSN/EAN : 978-0-978323-60-8 Mots-clés : ENSEIGNANT-FORMATION FRANCOPHONIE AFRIQUE-NOIRE MAGHREB AFRIQUE-DU-NORD CARAIBES BRESIL QUEBEC (Canada) VIETNAM CAMBODGE EUROPE-CENTRALE ROUMANIE POLOGNE UE FRANCE BELGIQUE SUISSE GRECE MOYEN-ORIENT LIBAN EDUCATION-COMPAREE Résumé : Un travail de constat mettant en exergue, par les acteurs eux-mêmes, les nombreuses diversités de la formation à la profession enseignante dans le monde francophone et apparenté.Ce travail a été réalisé sous l'égide du RIFEFF, le récent (2003) Réseau International Francophone des Etablissements de Formation de Formateurs et de l'AUF (Agence Universitaire de la Francophonie) Note de contenu : Contexte de la formation des maîtres dans la Francophonie: synthèse des résultats de l'enquête
du RIFEFF / R-Ph.Garry
SECTION AFRIQUE / MOYEN-ORIENT
------------------------------
1°) Ghana: l'interaction francophone régionale / D.Constans Martigny
2°) Formation des enseignants au Togo: état des lieux et perspectives / A.T.Diallo
3°) La formation initiale dans les Ecoles Normales Supérieures en Algérie: défis et perspectives
/ A.Benziane et Z.Senouci
4°) L'enseignement professionnel du personnel soignant au Maroc: perspectives d'avenir /
Y.Boukrab et A-M.Lavoie
5°) Formation initiale des enseignants du primaire et du secondaire au Burkina Faso: finalités,
stratégies et réalités / M.Kyelem et M.Basso
6°) Le système d'éducation de base burkinabé et ses entraves / M.Kyelem et M.Basso
7°) La formation des enseignants et le développement durable en Afrique: d'une situation locale
à une préoccupation globale / P.Fonkoua
8°) La formation des enseignants au Mali / D.Cissé et M.Maïga
9°) La FAD [Formation à distance] au Sénégal: étude diachronique et tendances actuelles /
A.Diouf
et alii
10°) Les politiques nationales de formation, de recrutement et de rétention des enseignants à
tous les niveaux du système éducatif en Afrique: la situation en République du Bénin /
F.Labe et alii
11°) TIC et formation des enseignants au Cameroun / S.Tchameni et alii
12°) La formation des éducateurs-enseignants, des coordinateurs, et des orthopédagogues à
l'Institut libanais d'Educateurs de la Faculté des sciences de l'éducation de L'Université
St-Joseph / G.Zohrabaian
13°) Un aperçu sur la formation des enseignants en Tunisie / M.Miled
SECTION AMERIQUE
----------------
1°) La formation continue des enseignants en Haïti / E.France
2°) Formation initiale des enseignants au Brésil: changements et problématiques récentes /
C.Borges
3°) Le système d'éducation et la formation des enseignants au Québec / M.Lepage, Th.Karsenti
SECTION ASIE/OCEANIE
--------------------
1°) La formation initiale des enseignants au Vietnam: état des lieux et problèmes posés / T.Van
Minh
2°) Le système éducatif à Vanuatu [Mélanésie] / J.Gédéon
3°) La formation des professeurs de français-khmer de collège au Cambodge / V.Dareau
SECTION EUROPE
--------------
1°) Aspects spécifiques des finalités et des stratégies de formation initiale en Roumanie /
R.Toma et C.Bargau
2°) Formation initiale et continue des enseignants et des formateurs en Roumanie / C.Petrovici
3°) Formation des professeurs de français à l'Université Alexandru Ioan Cuza de Iasi, Roumanie /
M.Muresanu
4°) La formation des formateurs: spécificités de la structure de formation en Roumanie /
P.Petrescu et A.Marian
5°) Francophone, francophile et interculturel / B.Glowacka
6°) La formation des enseignants en France dans les IUFM / R-Ph.Garry
7°) Formation initiale des enseignants dans le contexte suisse : entre harmonisation nationale
et modèles de formation divergents / A-J.Akkari
8°) Professionnalisation des formateurs et adéquation aux métiers de la formation / M-C.Presse
et
B.Dautier
9°) Statut des enseignants - Facteur d'intégration européenne [République de Modova] /
V.Cojocaru
10 °) La formation des maîtres en Belgique francophone / J.Bechoux
11°) La formation des enseignants du préscolaire et du primaire en Grèce entre 1984 et 2006:
contradictions et défis / Th.Karalis et aliiLa formation des enseignants dans la Francophonie: Diversités, défis, stratégies d'action / [ouvrage collectif sous la direction de] Thierry Karsenti, Raymond-Philippe Garry, Juliette Bechoux, Salomon Tchameni-Ngamo [Livres, articles, périodiques] / FORMATION ... . - Montréal (Montréal) : AUF : RIFEFF, 2007 . - 386 p. + Bibliographies spécifiques.
ISBN : 978-0-978323-60-8
Mots-clés : ENSEIGNANT-FORMATION FRANCOPHONIE AFRIQUE-NOIRE MAGHREB AFRIQUE-DU-NORD CARAIBES BRESIL QUEBEC (Canada) VIETNAM CAMBODGE EUROPE-CENTRALE ROUMANIE POLOGNE UE FRANCE BELGIQUE SUISSE GRECE MOYEN-ORIENT LIBAN EDUCATION-COMPAREE Résumé : Un travail de constat mettant en exergue, par les acteurs eux-mêmes, les nombreuses diversités de la formation à la profession enseignante dans le monde francophone et apparenté.Ce travail a été réalisé sous l'égide du RIFEFF, le récent (2003) Réseau International Francophone des Etablissements de Formation de Formateurs et de l'AUF (Agence Universitaire de la Francophonie) Note de contenu : Contexte de la formation des maîtres dans la Francophonie: synthèse des résultats de l'enquête
du RIFEFF / R-Ph.Garry
SECTION AFRIQUE / MOYEN-ORIENT
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1°) Ghana: l'interaction francophone régionale / D.Constans Martigny
2°) Formation des enseignants au Togo: état des lieux et perspectives / A.T.Diallo
3°) La formation initiale dans les Ecoles Normales Supérieures en Algérie: défis et perspectives
/ A.Benziane et Z.Senouci
4°) L'enseignement professionnel du personnel soignant au Maroc: perspectives d'avenir /
Y.Boukrab et A-M.Lavoie
5°) Formation initiale des enseignants du primaire et du secondaire au Burkina Faso: finalités,
stratégies et réalités / M.Kyelem et M.Basso
6°) Le système d'éducation de base burkinabé et ses entraves / M.Kyelem et M.Basso
7°) La formation des enseignants et le développement durable en Afrique: d'une situation locale
à une préoccupation globale / P.Fonkoua
8°) La formation des enseignants au Mali / D.Cissé et M.Maïga
9°) La FAD [Formation à distance] au Sénégal: étude diachronique et tendances actuelles /
A.Diouf
et alii
10°) Les politiques nationales de formation, de recrutement et de rétention des enseignants à
tous les niveaux du système éducatif en Afrique: la situation en République du Bénin /
F.Labe et alii
11°) TIC et formation des enseignants au Cameroun / S.Tchameni et alii
12°) La formation des éducateurs-enseignants, des coordinateurs, et des orthopédagogues à
l'Institut libanais d'Educateurs de la Faculté des sciences de l'éducation de L'Université
St-Joseph / G.Zohrabaian
13°) Un aperçu sur la formation des enseignants en Tunisie / M.Miled
SECTION AMERIQUE
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1°) La formation continue des enseignants en Haïti / E.France
2°) Formation initiale des enseignants au Brésil: changements et problématiques récentes /
C.Borges
3°) Le système d'éducation et la formation des enseignants au Québec / M.Lepage, Th.Karsenti
SECTION ASIE/OCEANIE
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1°) La formation initiale des enseignants au Vietnam: état des lieux et problèmes posés / T.Van
Minh
2°) Le système éducatif à Vanuatu [Mélanésie] / J.Gédéon
3°) La formation des professeurs de français-khmer de collège au Cambodge / V.Dareau
SECTION EUROPE
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1°) Aspects spécifiques des finalités et des stratégies de formation initiale en Roumanie /
R.Toma et C.Bargau
2°) Formation initiale et continue des enseignants et des formateurs en Roumanie / C.Petrovici
3°) Formation des professeurs de français à l'Université Alexandru Ioan Cuza de Iasi, Roumanie /
M.Muresanu
4°) La formation des formateurs: spécificités de la structure de formation en Roumanie /
P.Petrescu et A.Marian
5°) Francophone, francophile et interculturel / B.Glowacka
6°) La formation des enseignants en France dans les IUFM / R-Ph.Garry
7°) Formation initiale des enseignants dans le contexte suisse : entre harmonisation nationale
et modèles de formation divergents / A-J.Akkari
8°) Professionnalisation des formateurs et adéquation aux métiers de la formation / M-C.Presse
et
B.Dautier
9°) Statut des enseignants - Facteur d'intégration européenne [République de Modova] /
V.Cojocaru
10 °) La formation des maîtres en Belgique francophone / J.Bechoux
11°) La formation des enseignants du préscolaire et du primaire en Grèce entre 1984 et 2006:
contradictions et défis / Th.Karalis et aliiRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 KAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137804 37.012 KAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137803
Titre : La formation des enseignants en Europe : approche comparative Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gilles Baillat, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Daniel Niclot (1947-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Dominique Ulma, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Bruxelles : Ed. De Boeck Université Année de publication : 2010 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 1371-1598 Importance : 1 vol. (301 p.) Présentation : graph., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6202-3 Prix : 46,00 eu Note générale : Notes bibliogr.
ISSN exact : 1371-1598
Diff. en FranceLangues : Français (fre) Mots-clés : UE Union européenne éducation comparée enseignant formation formation initiale Europe XXI Index. décimale : 370.710 4 Résumé : Les insuffisances des systèmes de formation des enseignants en Europe ont été récemment soulignées par plusieurs rapports institutionnels. Malgré leur diversité, les systèmes éducatifs peinent à s'adapter aux évolutions des savoirs et des sociétés européennes. Ils ne réussissent pas à former les enseignants à des compétences nouvelles (maîtriser les nouvelles technologies, individualiser l'enseignement, enseigner à des classes composées d'élèves de cultures différentes, etc.). Or, comme l'affirme un rapport de l'Union européenne (2006) : " de la qualité de l'enseignement - parmi d'autres facteurs primordiaux - dépend l'aptitude de l'Union européenne à devenir plus compétitive, face à la mondialisation ". Comment former les futurs enseignants à leurs nouveaux rôles, aux évolutions des savoirs et des élèves ? Quels sont les modèles de formation pertinents pour les enseignants européens du XXIe siècle ? Quels sont les critères qui définissent l'enseignant efficace ? Quelle place donner aux différents types de savoirs et à l'acquisition de compétences sociales et instrumentales dans la formation des enseignants ? Quels contenus de formation privilégier ? Comment adapter la formation continue aux besoins ? C'est à ces questions essentielles pour l'avenir des Européens et des sociétés européennes que cet ouvrage propose des éléments de réponses et des pistes d'action. [ 4è de couverture]
La formation des enseignants en Europe : approche comparative [Livres, articles, périodiques] / Gilles Baillat, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Daniel Niclot (1947-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Dominique Ulma, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Bruxelles : Ed. De Boeck Université, 2010 . - 1 vol. (301 p.) : graph., couv. ill. ; 24 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 1371-1598) .
ISBN : 978-2-8041-6202-3 : 46,00 eu
Notes bibliogr.
ISSN exact : 1371-1598
Diff. en France
Langues : Français (fre)
Mots-clés : UE Union européenne éducation comparée enseignant formation formation initiale Europe XXI Index. décimale : 370.710 4 Résumé : Les insuffisances des systèmes de formation des enseignants en Europe ont été récemment soulignées par plusieurs rapports institutionnels. Malgré leur diversité, les systèmes éducatifs peinent à s'adapter aux évolutions des savoirs et des sociétés européennes. Ils ne réussissent pas à former les enseignants à des compétences nouvelles (maîtriser les nouvelles technologies, individualiser l'enseignement, enseigner à des classes composées d'élèves de cultures différentes, etc.). Or, comme l'affirme un rapport de l'Union européenne (2006) : " de la qualité de l'enseignement - parmi d'autres facteurs primordiaux - dépend l'aptitude de l'Union européenne à devenir plus compétitive, face à la mondialisation ". Comment former les futurs enseignants à leurs nouveaux rôles, aux évolutions des savoirs et des élèves ? Quels sont les modèles de formation pertinents pour les enseignants européens du XXIe siècle ? Quels sont les critères qui définissent l'enseignant efficace ? Quelle place donner aux différents types de savoirs et à l'acquisition de compétences sociales et instrumentales dans la formation des enseignants ? Quels contenus de formation privilégier ? Comment adapter la formation continue aux besoins ? C'est à ces questions essentielles pour l'avenir des Européens et des sociétés européennes que cet ouvrage propose des éléments de réponses et des pistes d'action. [ 4è de couverture]
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 BAI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M136061 Documents numériques
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Titre : Formation initiale et profils d'enseignants de langues : enjeux et questionnements Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Mariella Causa, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2012 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (330 p.) Présentation : couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7129-2 Prix : 45 eu Note générale : ISSN exact : 1371-1598
Notes bibliogr.Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignant formation formation initiale enseignant en langue moderne langues modernes FLS, français langue seconde Index. décimale : 407.1 Résumé : La société contemporaine subit de profondes transformations. L'arrivée des nouvelles technologies, les changements sociaux caractérisés par une mobilité croissante des individus, ont fait que les publics ainsi que leurs besoins en langues se sont diversifiés et complexifiés. Si le Cadre européen commun de référence pour les langues a favorisé de nouveaux regards sur l'enseignement/apprentissage des langues et sur les représentations autour de langues et de leur enseignement/apprentissage ce sont les changements plus généraux de ce début du XXIe siècle qui contribuent de manière fondamentale au foisonnement de questions, doutes et démarches dans le domaine de la didactique de langues (DDL). Nouveaux contextes, nouveaux publics, nouveaux besoins... Comment passer d'un profil figé à un profil plus souple qui réponde aux nouvelles formes d'enseignement/apprentissage d'une ou de plusieurs langues, d'une ou de plusieurs matières/spécialités, d'une ou de plusieurs approches/méthodologies ? Comment s'habituer à des espaces pédagogiques virtuels ? Comment accepter et introduire les nouvelles technologies non seulement comme un support parmi d'autres, mais en tant que partenaire ? Autant de questions auxquelles cet ouvrage tente de répondre en proposant quelques profils d'enseignant qui nous semblent les mieux adaptés aux nouveaux contextes et situations d'enseignement/apprentissage des langues [ 4è de couverture ] Formation initiale et profils d'enseignants de langues : enjeux et questionnements [Livres, articles, périodiques] / Mariella Causa, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Bruxelles : De Boeck, 2012 . - 1 vol. (330 p.) : couv. ill. ; 24 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-7129-2 : 45 eu
ISSN exact : 1371-1598
Notes bibliogr.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignant formation formation initiale enseignant en langue moderne langues modernes FLS, français langue seconde Index. décimale : 407.1 Résumé : La société contemporaine subit de profondes transformations. L'arrivée des nouvelles technologies, les changements sociaux caractérisés par une mobilité croissante des individus, ont fait que les publics ainsi que leurs besoins en langues se sont diversifiés et complexifiés. Si le Cadre européen commun de référence pour les langues a favorisé de nouveaux regards sur l'enseignement/apprentissage des langues et sur les représentations autour de langues et de leur enseignement/apprentissage ce sont les changements plus généraux de ce début du XXIe siècle qui contribuent de manière fondamentale au foisonnement de questions, doutes et démarches dans le domaine de la didactique de langues (DDL). Nouveaux contextes, nouveaux publics, nouveaux besoins... Comment passer d'un profil figé à un profil plus souple qui réponde aux nouvelles formes d'enseignement/apprentissage d'une ou de plusieurs langues, d'une ou de plusieurs matières/spécialités, d'une ou de plusieurs approches/méthodologies ? Comment s'habituer à des espaces pédagogiques virtuels ? Comment accepter et introduire les nouvelles technologies non seulement comme un support parmi d'autres, mais en tant que partenaire ? Autant de questions auxquelles cet ouvrage tente de répondre en proposant quelques profils d'enseignant qui nous semblent les mieux adaptés aux nouveaux contextes et situations d'enseignement/apprentissage des langues [ 4è de couverture ] Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 CAU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M135959 Documents numériques
3107_001.pdfAdobe Acrobat PDF Former des enseignants réflexifs: Obstacles et résistances / sous la direction de Marguerite Altet, Julie Desjardins, Richard Etienne, Léopold Paquay, Philippe Perrenoud / FORMER ....
Titre : Former des enseignants réflexifs: Obstacles et résistances / sous la direction de Marguerite Altet, Julie Desjardins, Richard Etienne, Léopold Paquay, Philippe Perrenoud Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : FORMER .... Editeur : Bruxelles : De-Boeck Année de publication : 2013 Collection : (Perspectives en Education et Formation) Importance : 286 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7545-0 Mots-clés : PRATICIEN-REFLEXIF REFLEXIVITE ENSEIGNANT-FORMATION APPRENTISSAGE-THEORIE (de l'.) APPRENTISSAGES-THEORIE (des.) THEORIE-DES-APPRENTISSAGES RESISTANCE-AU-CHANGEMENTENSEIGNANT-DEBUTANT Résumé : La position du praticien réflexif développée par D.Schön, cette prise de conscience et ce recul, ne va pas de soi. Surtout chez les jeunes professionnels et les étudiants confrontés au "choc de l'urgence". Les auteurs vont tenter d'analyser les raisons des résistances observées, appronfondir les exigences des dispositifs favorisant la réflexivité et montrer comment il est possible de travailler le sens de la réflexivité comme disposition intériorisée pour la faire accepter. Ils vont également proposer des pistes et des dispositifs dans lesquels les étudiants parviennent à investir la démarche réflexive. Note de contenu : Introduction
1. Une résistance à la réflexivité ?
1.1 Des représentations stéréotypées du métier et de la formation .
1.2 Des représentations issues de l'expérience scolaire .
1.3 Des étudiants de plus en plus pragmatiques .
1.4 Le scepticisme affiché d'une partie des formateurs .
2. Aller plus loin .
3. Uun ouvrage en trois parties
PREMIÈRE PARTIE: INJONCTIONS À LA RÉFLEXIVITÉ ET FORMES DE RÉSISTANCE
*********************************************************************
Chapitre 1: Des étudiants résistants ? Mais qu'en est-il des dispositifs de formation ?
---------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction
.
2. Qu'est-ce qu'une formation professionnalisante ? .
3. Les dispositifs à visée réflexive: en ensemble multiforme
3.1 Des cadres de référence divers .
3.2 Processus de réflexion
3.3 Objets .
3.4 Forme des dispositifs et place dans les programmes .
4. La nécessité de clarifier les conditions de la formation pour mieux comprendre l'expérience d'apprentissage
5. D'autres hypothèses pour expliquer les phénomènes de résistance .
5.1 L'injonction de réfléchir .
5.2 L'évaluation de la réflexion .
5.3 Une résistance à la réflexion ou à l'écriture ? .
5.4 La résistance aux savoirs: une quête de recette ou une demande de contextualisation ? .
6. Conclusion
Chapitre 2: Formes de résistance des pratiques de formation d'enseignants à la pratique réflexive et conditions de développement de la réflexivité .
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction
.
2. DEes diverses théories qui sous-tendent la réflexivité en formation professionnelle des enseignants
3. Être un formateur réflexif: savoirs, savoir-faire professionnels, prescriptions et posture réflexive des formateurs
dans l'accompagnement des stagiaires
3.1 Identification des différentes postures des formateurs dans l'accompagnement des stagiaires .
3.1.1 La place de la parole du formateur .
3.1.2 L'identification du rôle de la sollicitation réflexive .
3.1.3 Le repérage par le stagiaire du type de posture du formateur .
3.1.4 La préférence pour des formes d'interactions de type « réflexif» .
4. Des pratiques de formation plus ou moins réflexives selon les formateurs, avec un dosage différent entre expertise et place de la réflexivité
4.1 L'effet positif d'une décentration du champ habituel de formation .
4.2 L'exemple d'une expertise paralysante .
5. Exemples de pratiques de formation constrastées sur un objet de formation, plus ou moins réflexives selon les formateurs
5.1 Une situation applicationniste .
5.2 Une situation-problème .
6. Des actions de formation de formateurs, consitions pour développer la posture et la pratiques réflexive des formateurs
6.1 Devenir formateur-chercheur sur ses dispositifs d'analyse de pratiques et dégager des conditions de mise en oeuvre de la réflexivité
6.2 La formation des formateurs par la recherche pour favoriser la réflexivité l'exemple d'une formation à 1'« analyse plurielle » des processus
enseignement-apprentissage .
6.3 L'entretien de co-explicitation formateur-chercheur:une instrumentation pour apprendre à partir de l'expérience réfléchie
et développer la pratique réflexive .
Chapitre 3: Socialisations professionnelles et résistances à la professionnalisation chez les enseignants du secondaire .
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Nouvelle professionnalité et modèles de formation .
1.1 Formation et transformation des cadres symboliques du métier .
1.2 Pratiques enseignantes et professionnalisation .
2. Les expressions de la résistance
2.1 Perception de la formation .
2.2 Importance des parcours antérieurs des étudiants .
3. Résistances et modes de socialisation professionnelle
3.1 Une difficile socialisation communautaire .
3.2 Une difficile socialisation sociétaire. . . .. . .
4. Conclusion
Chapitre 4: La blessure la plus rapprochée du soleil. Ambivalences et résistances face à la posture réflexive .
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. De quoi parlons-nous ?
2. La posture réflexive dans le monde du travail .
2.1 Le coût de la posture réflexive pour les organisations .
2.2 Le coût de la posture réflexive pour les professionnels .
3. La posture réflexive dans le monde de la formation
3.1 Le coût de la posture réflexive pour les hautes écoles .
3.2 Le coût de la posture réflexive pour les étudiants .
4. Réflexivité égoïste, réflexivité altruiste
SECONDE PARTIE: RÉSISTANCES À LA FORMATION RÉFLEXIVE DANS DIFFÉRENTS CONTEXTES
******************************************************************************
Chapitre 1: Des savoirs intéressants ? Les jugements des étudiants et leur évolution .
------------------------------------------------------------------------------------
1. Le praticien et le savoir: un double intéressement
2. Notre enquête: de l'intérêt subjectif des cours théoriques
2.1 Contenu ou forme de l'enseignement: une distinction de sens commun ? .
2.2 Les raisons de l'intéressement: du souci pragmatique à la conscience de l'impouvoir .
2.2.1 « Comment sauver les gosses ? » Le souci de bien faire .
2.2.2 " Observer et comprendre me passionne ! "
La recherche de sens .
2.2.3 " Il est primordial. .. " Le besoin de juger .
2.2.4 « On se remet en question. » Le désir de se connaître .
2.2.5 " Je commence à voir ..." La satisfaction de prendre conscience .
2.2.6 " Parfois des dilemmes nous dépassent largement "
La découverte de l'impouvoir .
2.3 Des premières découvertes au reflux du sens: quelle évolution? .
3. Conclusion: validité du savoir, dévalorisation de la formation
.
Chapitre 2: Les enseignants en formation à l'épreuve de la réflexivité : tensions, ajustements, évolutions
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
.
1. Une professionnalisation entre cadre institutionnel, normes de la formation et positionnement des formés
2. Évolutions du rapport à la formation à l'échelle du groupe .
2.1 Le temps partagé de la prise de repères et de la mise en tension .
2.2 Le temps de la différenciation: entre avancées et résistances .
2.3 Le temps des bilans: regards sur la formation et ouverture sur des possibles .
3. Évolutions singulières à partir d'un dispositif de formation: le mémoire professionnel
3.1 Rapport de disjonction .
3.2 Rapport de transposition .
3.3 Rapport dialogué .
4. De la difficile construction d'une réflexivité en formation
4.1 Du rapport à la formation: formes d'appropriation et espaces de réflexivité .
4.2 Savoirs à mobiliser, dispositifs de formation et médiation des formateurs
4.3 L'alternance comme condition de la réflexivité: enjeux et limites pour l'avenir de la formation des enseignants en France
5. Conclusion
Chapitre 3: De l'analyse des dispositifs de formation initiale à leur intégration: quotidienneté de la pratique et noblesse des intentions
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Iintroduction
2. Initier à la pratique de la réflexivité en contexte de formation initiale
2.1 En périphérie de la problématique
2.2 Cadre de la formation
2.3 Résistances et insatisfactions rencontrées: versant « formateurs »
3. Chronologie d'une formation annoncée
3.1 Aperçu de quelques dispositifs en amont et en aval des stages d'enseignement de la 1è à la 3e année :
3.2 Présentation de deux outils « Retour sur stage » en deuxième année de régendat. :
3.3 Des questions pour aller plus loin :
4. Et pourtant, ils tournent
4.1 Entre résistance et conformation: une certaine transformation :
4.2 L'émotivité :
4.3 Lien théorie-pratique :
5. Conclusion :
Chapitre 4: Le rapport des chefs d'établissement à leur formation: des étudiants (pas) comme les autres ?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- .
1. Chef d'établissement: un métier multidimensionnel
2. La nouvelle formation des cadres scolaires en Suisse francophone
.
3. La formation: ce qu'en disent les participants
3.1 Des conditions particulières .
3.2 Le rapport au savoir des participants .
3.3 Une traduction nécessaire .
4. Conclusion
TROISIÈME PARTIE: DE LA RÉSISTANCE AUX PERSPECTIVES DE CHANGEMENT
*****************************************************************
Chapitre 1: Comment les résistances des étudiants aux théories de l'apprentissage et du développement peuvent-elles interpeller les formateurs ?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ .
1. Introduction
2. Les théories de l'apprentissage et du développement
2.1 Quelques caractéristiques des théories de l'apprentissage et du développement. .
2.1.1 Toute théorie de l'apprentissage ou du développement possède un ancrage épistémologique
2.1.2 L'étude de l'apprentissage relève d'une approche pluridisciplinaire des phénomènes .
2.1.3 Les théories de l'apprentissage s'inscrivent dans des paradigmes disciplinaires .
2.2 La portée pédagogique ou didactique des théories de l'apprentissage et du développement .
2.2.1 Les situations d'enseignement et d'apprentissage en tant qu'objets interdisciplinaires .
2.2.2 La contribution des disciplines à l'élaboration d'une représentation adéquate de ces situations .
3. Les résistances à la théorie dans une formation à visée professionnalisante
3.1 La nature des savoirs de référence et les résistances qu'ils suscitent ..
3.1.1 Des savoirs de postures .
3.1.2 Des savoirs en construction .
3.1.3 Des savoirs en tension ou en hybridation .
3.2 L'usage des savoirs de référence en formation et la vision de la pratique qui le sous-tend
3.2.1 Les savoirs comme outils d'intelligibilité .
3.2.2 Les savoirs comme outils d'intervention .
4. Conclusion
.
Chapitre 2: Des gestes de résistance à une conception dramaturgique du développement professionnel fondée sur l'articulation des dispositifs ?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction .
2. Les effets et les limites du dispositif des "visites à visée formative"
3. Catégories de gestes, styles et genres de résistance .
4. Résistance à la formation, zones d'incertitudes et imprévus: un possible éclairage .
5. Un tryptique imprévu / phénomène / événement
6. La simulation de problèmes pour jouer sur la résistance ?
6.1 Présentation et visées du dispositif
6.2 Auto-confrontation à propos de résistance à la formation dans ce dispositif .
7. Visites à visée formative et groupes de simulation vidéo: vers une dramaturgie du développement professionnel
7.1 Donner à voir /'impossible ou l'approche de la formation
7.2 Phobos kai eleos: la peur et la pitié .
7.3 Le passage de la réaction à la réflexion par la mise en système des dispositifs de formation .
8. Conclusion
Chapitre 3: Qu'est-ce que résister ? Une perspective motivationnelle
---------------------------------------------------------------------
.
1. Résister.... à quoi ? .
2. Pourquoi résister ? Les déterminants de la motivation .
2.1 Attentes de réussite .
2.2 Perception de la valeur .
2.2.1 Quatre sous-composantes de la perception de la valeur .
2.2.2 Des antécédents de la perception de la valeur: les buts .
3. Résister comment ? Les indicateurs de la motivation .
3.1 Choix .
3.2 Engagement .
3.2.1 Quantité et qualité d'engagement .
3.2.2 L'engagement comme la mise en oeuvre de stratégies d'apprentissage .
3.2.3 Engagement et approche d'apprentissage .
3.3 Persévérance .
3.4 Performance .
4. Conclusion: La résistance, un problème ?
Chapitre 4: Le choc de la pratique chez les enseignants débutants: quelle place pour la réflexivité ?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Le choc de la réalité .
2. Représentations et pratiques professionnelles durant la phase de survie
2.1.Méthodes pédagogiques traditionnelles et valorisation de l'apprentissage par la pratique .
2.1.1 Une pratique pédagogique plus traditionnelle .
2.1.2 Valorisation de l'apprentissage par la pratique .
2.2 La posture réflexive en toile de fond? .
3. Le mentorat comme aide à la réflexivité .
4. ConclusionFormer des enseignants réflexifs: Obstacles et résistances / sous la direction de Marguerite Altet, Julie Desjardins, Richard Etienne, Léopold Paquay, Philippe Perrenoud [Livres, articles, périodiques] / FORMER .... . - Bruxelles (Bruxelles) : De-Boeck, 2013 . - 286 p. + Bibliographie. - ((Perspectives en Education et Formation)) .
ISBN : 978-2-8041-7545-0
Mots-clés : PRATICIEN-REFLEXIF REFLEXIVITE ENSEIGNANT-FORMATION APPRENTISSAGE-THEORIE (de l'.) APPRENTISSAGES-THEORIE (des.) THEORIE-DES-APPRENTISSAGES RESISTANCE-AU-CHANGEMENTENSEIGNANT-DEBUTANT Résumé : La position du praticien réflexif développée par D.Schön, cette prise de conscience et ce recul, ne va pas de soi. Surtout chez les jeunes professionnels et les étudiants confrontés au "choc de l'urgence". Les auteurs vont tenter d'analyser les raisons des résistances observées, appronfondir les exigences des dispositifs favorisant la réflexivité et montrer comment il est possible de travailler le sens de la réflexivité comme disposition intériorisée pour la faire accepter. Ils vont également proposer des pistes et des dispositifs dans lesquels les étudiants parviennent à investir la démarche réflexive. Note de contenu : Introduction
1. Une résistance à la réflexivité ?
1.1 Des représentations stéréotypées du métier et de la formation .
1.2 Des représentations issues de l'expérience scolaire .
1.3 Des étudiants de plus en plus pragmatiques .
1.4 Le scepticisme affiché d'une partie des formateurs .
2. Aller plus loin .
3. Uun ouvrage en trois parties
PREMIÈRE PARTIE: INJONCTIONS À LA RÉFLEXIVITÉ ET FORMES DE RÉSISTANCE
*********************************************************************
Chapitre 1: Des étudiants résistants ? Mais qu'en est-il des dispositifs de formation ?
---------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction
.
2. Qu'est-ce qu'une formation professionnalisante ? .
3. Les dispositifs à visée réflexive: en ensemble multiforme
3.1 Des cadres de référence divers .
3.2 Processus de réflexion
3.3 Objets .
3.4 Forme des dispositifs et place dans les programmes .
4. La nécessité de clarifier les conditions de la formation pour mieux comprendre l'expérience d'apprentissage
5. D'autres hypothèses pour expliquer les phénomènes de résistance .
5.1 L'injonction de réfléchir .
5.2 L'évaluation de la réflexion .
5.3 Une résistance à la réflexion ou à l'écriture ? .
5.4 La résistance aux savoirs: une quête de recette ou une demande de contextualisation ? .
6. Conclusion
Chapitre 2: Formes de résistance des pratiques de formation d'enseignants à la pratique réflexive et conditions de développement de la réflexivité .
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Introduction
.
2. DEes diverses théories qui sous-tendent la réflexivité en formation professionnelle des enseignants
3. Être un formateur réflexif: savoirs, savoir-faire professionnels, prescriptions et posture réflexive des formateurs
dans l'accompagnement des stagiaires
3.1 Identification des différentes postures des formateurs dans l'accompagnement des stagiaires .
3.1.1 La place de la parole du formateur .
3.1.2 L'identification du rôle de la sollicitation réflexive .
3.1.3 Le repérage par le stagiaire du type de posture du formateur .
3.1.4 La préférence pour des formes d'interactions de type « réflexif» .
4. Des pratiques de formation plus ou moins réflexives selon les formateurs, avec un dosage différent entre expertise et place de la réflexivité
4.1 L'effet positif d'une décentration du champ habituel de formation .
4.2 L'exemple d'une expertise paralysante .
5. Exemples de pratiques de formation constrastées sur un objet de formation, plus ou moins réflexives selon les formateurs
5.1 Une situation applicationniste .
5.2 Une situation-problème .
6. Des actions de formation de formateurs, consitions pour développer la posture et la pratiques réflexive des formateurs
6.1 Devenir formateur-chercheur sur ses dispositifs d'analyse de pratiques et dégager des conditions de mise en oeuvre de la réflexivité
6.2 La formation des formateurs par la recherche pour favoriser la réflexivité l'exemple d'une formation à 1'« analyse plurielle » des processus
enseignement-apprentissage .
6.3 L'entretien de co-explicitation formateur-chercheur:une instrumentation pour apprendre à partir de l'expérience réfléchie
et développer la pratique réflexive .
Chapitre 3: Socialisations professionnelles et résistances à la professionnalisation chez les enseignants du secondaire .
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Nouvelle professionnalité et modèles de formation .
1.1 Formation et transformation des cadres symboliques du métier .
1.2 Pratiques enseignantes et professionnalisation .
2. Les expressions de la résistance
2.1 Perception de la formation .
2.2 Importance des parcours antérieurs des étudiants .
3. Résistances et modes de socialisation professionnelle
3.1 Une difficile socialisation communautaire .
3.2 Une difficile socialisation sociétaire. . . .. . .
4. Conclusion
Chapitre 4: La blessure la plus rapprochée du soleil. Ambivalences et résistances face à la posture réflexive .
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. De quoi parlons-nous ?
2. La posture réflexive dans le monde du travail .
2.1 Le coût de la posture réflexive pour les organisations .
2.2 Le coût de la posture réflexive pour les professionnels .
3. La posture réflexive dans le monde de la formation
3.1 Le coût de la posture réflexive pour les hautes écoles .
3.2 Le coût de la posture réflexive pour les étudiants .
4. Réflexivité égoïste, réflexivité altruiste
SECONDE PARTIE: RÉSISTANCES À LA FORMATION RÉFLEXIVE DANS DIFFÉRENTS CONTEXTES
******************************************************************************
Chapitre 1: Des savoirs intéressants ? Les jugements des étudiants et leur évolution .
------------------------------------------------------------------------------------
1. Le praticien et le savoir: un double intéressement
2. Notre enquête: de l'intérêt subjectif des cours théoriques
2.1 Contenu ou forme de l'enseignement: une distinction de sens commun ? .
2.2 Les raisons de l'intéressement: du souci pragmatique à la conscience de l'impouvoir .
2.2.1 « Comment sauver les gosses ? » Le souci de bien faire .
2.2.2 " Observer et comprendre me passionne ! "
La recherche de sens .
2.2.3 " Il est primordial. .. " Le besoin de juger .
2.2.4 « On se remet en question. » Le désir de se connaître .
2.2.5 " Je commence à voir ..." La satisfaction de prendre conscience .
2.2.6 " Parfois des dilemmes nous dépassent largement "
La découverte de l'impouvoir .
2.3 Des premières découvertes au reflux du sens: quelle évolution? .
3. Conclusion: validité du savoir, dévalorisation de la formation
.
Chapitre 2: Les enseignants en formation à l'épreuve de la réflexivité : tensions, ajustements, évolutions
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
.
1. Une professionnalisation entre cadre institutionnel, normes de la formation et positionnement des formés
2. Évolutions du rapport à la formation à l'échelle du groupe .
2.1 Le temps partagé de la prise de repères et de la mise en tension .
2.2 Le temps de la différenciation: entre avancées et résistances .
2.3 Le temps des bilans: regards sur la formation et ouverture sur des possibles .
3. Évolutions singulières à partir d'un dispositif de formation: le mémoire professionnel
3.1 Rapport de disjonction .
3.2 Rapport de transposition .
3.3 Rapport dialogué .
4. De la difficile construction d'une réflexivité en formation
4.1 Du rapport à la formation: formes d'appropriation et espaces de réflexivité .
4.2 Savoirs à mobiliser, dispositifs de formation et médiation des formateurs
4.3 L'alternance comme condition de la réflexivité: enjeux et limites pour l'avenir de la formation des enseignants en France
5. Conclusion
Chapitre 3: De l'analyse des dispositifs de formation initiale à leur intégration: quotidienneté de la pratique et noblesse des intentions
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Iintroduction
2. Initier à la pratique de la réflexivité en contexte de formation initiale
2.1 En périphérie de la problématique
2.2 Cadre de la formation
2.3 Résistances et insatisfactions rencontrées: versant « formateurs »
3. Chronologie d'une formation annoncée
3.1 Aperçu de quelques dispositifs en amont et en aval des stages d'enseignement de la 1è à la 3e année :
3.2 Présentation de deux outils « Retour sur stage » en deuxième année de régendat. :
3.3 Des questions pour aller plus loin :
4. Et pourtant, ils tournent
4.1 Entre résistance et conformation: une certaine transformation :
4.2 L'émotivité :
4.3 Lien théorie-pratique :
5. Conclusion :
Chapitre 4: Le rapport des chefs d'établissement à leur formation: des étudiants (pas) comme les autres ?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- .
1. Chef d'établissement: un métier multidimensionnel
2. La nouvelle formation des cadres scolaires en Suisse francophone
.
3. La formation: ce qu'en disent les participants
3.1 Des conditions particulières .
3.2 Le rapport au savoir des participants .
3.3 Une traduction nécessaire .
4. Conclusion
TROISIÈME PARTIE: DE LA RÉSISTANCE AUX PERSPECTIVES DE CHANGEMENT
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Chapitre 1: Comment les résistances des étudiants aux théories de l'apprentissage et du développement peuvent-elles interpeller les formateurs ?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ .
1. Introduction
2. Les théories de l'apprentissage et du développement
2.1 Quelques caractéristiques des théories de l'apprentissage et du développement. .
2.1.1 Toute théorie de l'apprentissage ou du développement possède un ancrage épistémologique
2.1.2 L'étude de l'apprentissage relève d'une approche pluridisciplinaire des phénomènes .
2.1.3 Les théories de l'apprentissage s'inscrivent dans des paradigmes disciplinaires .
2.2 La portée pédagogique ou didactique des théories de l'apprentissage et du développement .
2.2.1 Les situations d'enseignement et d'apprentissage en tant qu'objets interdisciplinaires .
2.2.2 La contribution des disciplines à l'élaboration d'une représentation adéquate de ces situations .
3. Les résistances à la théorie dans une formation à visée professionnalisante
3.1 La nature des savoirs de référence et les résistances qu'ils suscitent ..
3.1.1 Des savoirs de postures .
3.1.2 Des savoirs en construction .
3.1.3 Des savoirs en tension ou en hybridation .
3.2 L'usage des savoirs de référence en formation et la vision de la pratique qui le sous-tend
3.2.1 Les savoirs comme outils d'intelligibilité .
3.2.2 Les savoirs comme outils d'intervention .
4. Conclusion
.
Chapitre 2: Des gestes de résistance à une conception dramaturgique du développement professionnel fondée sur l'articulation des dispositifs ?
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1. Introduction .
2. Les effets et les limites du dispositif des "visites à visée formative"
3. Catégories de gestes, styles et genres de résistance .
4. Résistance à la formation, zones d'incertitudes et imprévus: un possible éclairage .
5. Un tryptique imprévu / phénomène / événement
6. La simulation de problèmes pour jouer sur la résistance ?
6.1 Présentation et visées du dispositif
6.2 Auto-confrontation à propos de résistance à la formation dans ce dispositif .
7. Visites à visée formative et groupes de simulation vidéo: vers une dramaturgie du développement professionnel
7.1 Donner à voir /'impossible ou l'approche de la formation
7.2 Phobos kai eleos: la peur et la pitié .
7.3 Le passage de la réaction à la réflexion par la mise en système des dispositifs de formation .
8. Conclusion
Chapitre 3: Qu'est-ce que résister ? Une perspective motivationnelle
---------------------------------------------------------------------
.
1. Résister.... à quoi ? .
2. Pourquoi résister ? Les déterminants de la motivation .
2.1 Attentes de réussite .
2.2 Perception de la valeur .
2.2.1 Quatre sous-composantes de la perception de la valeur .
2.2.2 Des antécédents de la perception de la valeur: les buts .
3. Résister comment ? Les indicateurs de la motivation .
3.1 Choix .
3.2 Engagement .
3.2.1 Quantité et qualité d'engagement .
3.2.2 L'engagement comme la mise en oeuvre de stratégies d'apprentissage .
3.2.3 Engagement et approche d'apprentissage .
3.3 Persévérance .
3.4 Performance .
4. Conclusion: La résistance, un problème ?
Chapitre 4: Le choc de la pratique chez les enseignants débutants: quelle place pour la réflexivité ?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Le choc de la réalité .
2. Représentations et pratiques professionnelles durant la phase de survie
2.1.Méthodes pédagogiques traditionnelles et valorisation de l'apprentissage par la pratique .
2.1.1 Une pratique pédagogique plus traditionnelle .
2.1.2 Valorisation de l'apprentissage par la pratique .
2.2 La posture réflexive en toile de fond? .
3. Le mentorat comme aide à la réflexivité .
4. ConclusionRéservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 ALT Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M11011 Gérer la classe : Une compétence à développer / Xavier Papillon
Titre : Gérer la classe : Une compétence à développer Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Xavier Papillon Editeur : Lyon : Chronique-Sociale Année de publication : [2003] Collection : (Pédagogie/Formation . l'Essentiel) Importance : 264 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-511-6 Mots-clés : GESTION-DE-LA-CLASSE RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : La gestion de la classe est une compétence-clé de l'expertise professionnelle de l'enseignant
et a évolué d'une simple volonté de maîtrise et de contrôle vers un art de la régulation des situations
de classe.
Cet ouvrage aborde 6 dimensions de la gestion de la classe
- gérer le groupe-classe
- gérer les élèves et leurs comportements
- gérer le travail des élèves
- gérer les situations d'apprentissage
- gérer le travail pédagogique de la classe
- gérer les contenus d'enseignement
Il engage le lecteur dans une démarche réflexive à partir d'études de cas, de prises de hauteur et de
modélisations, de transposition dans les situations individuelles d'exercice
Il propose aussi de nombreux modèles de compréhension et d'action illustrés d'exemples concrets
pour la résolution de problèmes tels que:
- passer d'un rassemblement de jeunes à un véritable groupe-classe
- gérer les problèmes de discipline et les conflits
- mobiliser la classe sur un projet d'apprentissage
- gérer l'activité d'apprendre dans une classe
- redéfinir le projet pédagogique de la classe
- mobiliser la classe sur les savoirs enseignésGérer la classe : Une compétence à développer [Livres, articles, périodiques] / Xavier Papillon . - Lyon (Lyon) : Chronique-Sociale, [2003] . - 264 p.. - ((Pédagogie/Formation . l'Essentiel)) .
ISBN : 978-2-85008-511-6
Mots-clés : GESTION-DE-LA-CLASSE RELATIONS-CONFLICTUELLES RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : La gestion de la classe est une compétence-clé de l'expertise professionnelle de l'enseignant
et a évolué d'une simple volonté de maîtrise et de contrôle vers un art de la régulation des situations
de classe.
Cet ouvrage aborde 6 dimensions de la gestion de la classe
- gérer le groupe-classe
- gérer les élèves et leurs comportements
- gérer le travail des élèves
- gérer les situations d'apprentissage
- gérer le travail pédagogique de la classe
- gérer les contenus d'enseignement
Il engage le lecteur dans une démarche réflexive à partir d'études de cas, de prises de hauteur et de
modélisations, de transposition dans les situations individuelles d'exercice
Il propose aussi de nombreux modèles de compréhension et d'action illustrés d'exemples concrets
pour la résolution de problèmes tels que:
- passer d'un rassemblement de jeunes à un véritable groupe-classe
- gérer les problèmes de discipline et les conflits
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- gérer l'activité d'apprendre dans une classe
- redéfinir le projet pédagogique de la classe
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 PAP Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Sorti jusqu'au 13/05/2024 M137968 37.012 PAP Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M9664 Guide du jeune enseignant / Fabrice Hervieu-Wane
Titre : Guide du jeune enseignant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Fabrice Hervieu-Wane (1964-....), Auteur Editeur : Auxerre : Éd. "Sciences humaines" Année de publication : 2014 Importance : 1 vol. (295 p.) Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-361-06047-3 Prix : 17,50 EUR Note générale : La couv. porte en plus : "école, collège, lycée" ; "faire autorité, s'informer, transmettre, gérer sa classe, évaluer, orienter, innover"
Notes bibliogr. IndexLangues : Français (fre) Mots-clés : ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE GESTION-DE-LA-CLASSE RELATIONS-ENSEIGNANT-PARENTS ECHEC-SCOLAIRE EVALUATION AUTORITE Index. décimale : 371.1 Résumé : Sur la base d'expériences et de témoignages, ce guide délivre les conseils, les méthodes, les bonnes pratiques indispensables pour faire face à la situation d'enseignement ainsi que des repères et des informations pour aborder le métier dans les meilleurs conditions: dans la classe, dans l'établissement et aussi en soi-même. Note de contenu : Chapitre 1. l'autorité par le professionnalisme
-----------------------------------------------
1- Les fondements de l'autorité
2- De l'importance du règlement intérieur de l'établissement
3- L'autorité "naturelle" est-elle un mythe ?
4- Le véritable impact de "l'effet maître"
5- La mise en pratique des règles de vie scolaire
6- La ritualisation du travail scolaire
7- Maîtriser l'espace-temps de la classe
8- Faire face à la violence
Chapitre II. Connaître les élèves et leurs familles
----------------------------------------------------
1- Qui sont les élèves ?
2- Les représentations mentales des élèves
3- Comment entrer en relation avec les élèves ?
4- La bonne distance avec les élèves
5- Motiver ses élèves
6- Parents, un métier difficile
7- Les parents: des alliés indispensables
8- Comment les familles populaires vivent l'école
9- Enseigner en classe multiculturelle
Chapitre III. Préparer ses cours
--------------------------------
1- Lire, comprendre et appliquer les programmes
2- Construire les séances de cours
3- Les outils classiques du cours
4- Les nouvelles technologies, une évolution inéluctable
5- Demain, un prof numérique ?
6- L'apport des Tice pour préparer ses cours et en classe
7- Du bon usage de l'Internet
Chapitre IV. Faire la classe, transmettre, apprendre à
apprendre
--------------------------------------------------------------
1- Maîtriser l'improvisation
2- Donner des cadres tout au long de l'année
3- Devenir un observateur attentif
4- Être acteur sans jouer la comédie
5- Cours magistral, cours dialogué, travail de groupe et
individuel
6- Apprendre aux élèves à apprendre
7- Simplifier le processus cognitif des élèves
8- Faire tomber ses craintes face à l'hétérogénéité
9- Mettre en place des situations différenciées
10- Identifier certains handicaps et troubles des
apprentissages
Chapitre V. Évaluer, orienter
-----------------------------
1- Petite histoire des notes
2- De la relativité des notes
3- Les autres outils d'évaluation
4- Diversifier ses pratiques, faire adopter l'autocorrection
5- Les alternatives à l'évaluation traditionnelle
6- Utiliser la gestion électronique de l'évaluation
7- Distinguer l'élève de la personne
8- Juger, orienter, une lourde responsabilité
Chapitre VI. Comprendre l'échec scolaire
-----------------------------------------
1- L'échec scolaire n'est pas une maladie
2- L'échec scolaire n'est pas une fatalité
3- L'erreur n'est pas une faute
4- Comment valoriser les élèves en difficulté
5- Faire face à l'absentéisme
6- Les dispositifs d'accompagnement pour les élèves en
difficulté légère
7- Les dispositifs de raccrochage pour les élèves en grande
difficulté
8- Distinguer les élèves qui ont des besoins particuliers
9- Éducation prioritaire, un bilan des zep
Chapitre VII. Innover
---------------------
1- Les préalables à l'expérimentation pédagogique
2- Comment mettre en place une innovation
3- Exercer dans un établissement alternatif
4- Quand la classe devient une ruche: au c?ur du cours
5- Quand la classe devient une ruche: au sein de
l'établissement
6- Méthodes et pratiques pédagogiques: repères historiques
7- Enrichir sa pédagogie grâce au handicap
8- Au-delà du débat entre « pédagogues» et « républicains»
9- Les grands « laboratoires» de l'innovation
Chapitre VIII. Accomplir sa mission de service public
-----------------------------------------------------
1- Droits et obligations légales
2- Responsabilités civiles
3- Responsabilités pénales
4- Un enseignant, qu'est-ce que c'est ?
5- Une profession au microscope
6- Du roi libre en classe ... aux limites du pouvoir
7- Qu'est-ce qu'un bon prof ?
8- L'éthique professionnelle, priorité des priorités
9- De la masterisation aux ESPE
Chapitre IX. Le plaisir d'enseigner
------------------------------------
1- Rayonner
2- S'épanouir
3- Aimer son métier
4- Devenir un nouveau hussard de la république
5- Aider ses élèves à décrypter la complexité du monde
6- Travailler en équipe
7- Connaître la valeur et l'histoire de son métier
8- L'enseignant vu par des écrivains
Annexes
À propos de la réforme du lycée
Ce que dit et ne dit pas le Coran à l'usage des profs en
classe
Commencer un nouveau poste et faire évoluer sa carrièreGuide du jeune enseignant [Livres, articles, périodiques] / Fabrice Hervieu-Wane (1964-....), Auteur . - Auxerre : Éd. "Sciences humaines", 2014 . - 1 vol. (295 p.) : ill. ; 22 cm.
ISBN : 978-2-361-06047-3 : 17,50 EUR
La couv. porte en plus : "école, collège, lycée" ; "faire autorité, s'informer, transmettre, gérer sa classe, évaluer, orienter, innover"
Notes bibliogr. Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE GESTION-DE-LA-CLASSE RELATIONS-ENSEIGNANT-PARENTS ECHEC-SCOLAIRE EVALUATION AUTORITE Index. décimale : 371.1 Résumé : Sur la base d'expériences et de témoignages, ce guide délivre les conseils, les méthodes, les bonnes pratiques indispensables pour faire face à la situation d'enseignement ainsi que des repères et des informations pour aborder le métier dans les meilleurs conditions: dans la classe, dans l'établissement et aussi en soi-même. Note de contenu : Chapitre 1. l'autorité par le professionnalisme
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1- Les fondements de l'autorité
2- De l'importance du règlement intérieur de l'établissement
3- L'autorité "naturelle" est-elle un mythe ?
4- Le véritable impact de "l'effet maître"
5- La mise en pratique des règles de vie scolaire
6- La ritualisation du travail scolaire
7- Maîtriser l'espace-temps de la classe
8- Faire face à la violence
Chapitre II. Connaître les élèves et leurs familles
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1- Qui sont les élèves ?
2- Les représentations mentales des élèves
3- Comment entrer en relation avec les élèves ?
4- La bonne distance avec les élèves
5- Motiver ses élèves
6- Parents, un métier difficile
7- Les parents: des alliés indispensables
8- Comment les familles populaires vivent l'école
9- Enseigner en classe multiculturelle
Chapitre III. Préparer ses cours
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1- Lire, comprendre et appliquer les programmes
2- Construire les séances de cours
3- Les outils classiques du cours
4- Les nouvelles technologies, une évolution inéluctable
5- Demain, un prof numérique ?
6- L'apport des Tice pour préparer ses cours et en classe
7- Du bon usage de l'Internet
Chapitre IV. Faire la classe, transmettre, apprendre à
apprendre
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1- Maîtriser l'improvisation
2- Donner des cadres tout au long de l'année
3- Devenir un observateur attentif
4- Être acteur sans jouer la comédie
5- Cours magistral, cours dialogué, travail de groupe et
individuel
6- Apprendre aux élèves à apprendre
7- Simplifier le processus cognitif des élèves
8- Faire tomber ses craintes face à l'hétérogénéité
9- Mettre en place des situations différenciées
10- Identifier certains handicaps et troubles des
apprentissages
Chapitre V. Évaluer, orienter
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1- Petite histoire des notes
2- De la relativité des notes
3- Les autres outils d'évaluation
4- Diversifier ses pratiques, faire adopter l'autocorrection
5- Les alternatives à l'évaluation traditionnelle
6- Utiliser la gestion électronique de l'évaluation
7- Distinguer l'élève de la personne
8- Juger, orienter, une lourde responsabilité
Chapitre VI. Comprendre l'échec scolaire
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1- L'échec scolaire n'est pas une maladie
2- L'échec scolaire n'est pas une fatalité
3- L'erreur n'est pas une faute
4- Comment valoriser les élèves en difficulté
5- Faire face à l'absentéisme
6- Les dispositifs d'accompagnement pour les élèves en
difficulté légère
7- Les dispositifs de raccrochage pour les élèves en grande
difficulté
8- Distinguer les élèves qui ont des besoins particuliers
9- Éducation prioritaire, un bilan des zep
Chapitre VII. Innover
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1- Les préalables à l'expérimentation pédagogique
2- Comment mettre en place une innovation
3- Exercer dans un établissement alternatif
4- Quand la classe devient une ruche: au c?ur du cours
5- Quand la classe devient une ruche: au sein de
l'établissement
6- Méthodes et pratiques pédagogiques: repères historiques
7- Enrichir sa pédagogie grâce au handicap
8- Au-delà du débat entre « pédagogues» et « républicains»
9- Les grands « laboratoires» de l'innovation
Chapitre VIII. Accomplir sa mission de service public
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1- Droits et obligations légales
2- Responsabilités civiles
3- Responsabilités pénales
4- Un enseignant, qu'est-ce que c'est ?
5- Une profession au microscope
6- Du roi libre en classe ... aux limites du pouvoir
7- Qu'est-ce qu'un bon prof ?
8- L'éthique professionnelle, priorité des priorités
9- De la masterisation aux ESPE
Chapitre IX. Le plaisir d'enseigner
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1- Rayonner
2- S'épanouir
3- Aimer son métier
4- Devenir un nouveau hussard de la république
5- Aider ses élèves à décrypter la complexité du monde
6- Travailler en équipe
7- Connaître la valeur et l'histoire de son métier
8- L'enseignant vu par des écrivains
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À propos de la réforme du lycée
Ce que dit et ne dit pas le Coran à l'usage des profs en
classe
Commencer un nouveau poste et faire évoluer sa carrièreRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 HER Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M12581 Guide des savoir-faire / Jean WARZEE
Titre : Guide des savoir-faire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean WARZEE Editeur : Aarschot : Averbode Année de publication : 2003 Importance : 160 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-90-317-1886-3 Mots-clés : DONNEES LECTURE-DE-DONNEES CONSTRUCTION-DE-DONNEES TRAITEMENT-DE-DONNEES GRAPHIQUE-S REALISATION CARTE CARTOGRAPHIE PAYSAGE ORIENTATION Guide des savoir-faire [Livres, articles, périodiques] / Jean WARZEE . - Aarschot (Aarschot) : Averbode, 2003 . - 160 p.
ISBN : 978-90-317-1886-3
Mots-clés : DONNEES LECTURE-DE-DONNEES CONSTRUCTION-DE-DONNEES TRAITEMENT-DE-DONNEES GRAPHIQUE-S REALISATION CARTE CARTOGRAPHIE PAYSAGE ORIENTATION Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 WAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M12960 Interdisciplinarité en sciences humaines / Marie-Laurence De Keersmaecker
Titre : Interdisciplinarité en sciences humaines : Huit disciplines, cinq projets pédagogiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie-Laurence De Keersmaecker, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Annick DETRY, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jean-Louis DUFAYS, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2014 Collection : Action! Importance : 320 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978280417714 Langues : Français (fre) Mots-clés : sciences humaines (discipline) sciences sociales (discipline) didactique formation continue interdisciplinarité enseignant (métier d'.) formation initiale Résumé : Ce livre a pour but de répondre à un problème persistant auquel sont confrontés de nombreux enseignants belges francophones: celui de la coexistence dans l'enseignement secondaire - et plus spécialement dans les filières qualifiantes - d'un certain nombre de cours (formation géographique et sociale, sciences sociales, formation sociale, questions économiques juridiques et sociales...) qui se situent au carrefour de plusieurs formations didactiques disciplinaires (géographie, histoire, sciences sociales, sciences économiques, droit..., mais aussi le français, la psychologie et les sciences de l'information et de la communication) et ne correspondent à aucune formation initiale spécifique dans le cursus des master. Faute d'une telle formation, les enseignants en sont réduits à s'autoformer à différentes disciplines et à leur didactique, mais il n'existe guère d'ouvrages qui propose cette autoformation.
Au sein du Cripedis (Centre de recherche sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires) de l'UCL, l'idée est née d'élaborer un ouvrage qui initierait les étudiants et les enseignants concernés aux différents "regards" disciplinaires requis pour enseigner les sciences humaines: celui de l'historien, celui du géographe, celui du sociologue, celui du juriste, celui du psychologue... auquel s'ajouterait celui du "français transversal": que faut-il savoir sur la lecture, l'écriture, la communication et le discours écrit et oral pour pouvoir enseigner la lecture et l'écriture de textes historiques, géographiques, sociologiques et autres ? Un tel livre se veut à la fois un outil pédagogique pour la formation (et l'autoformation) initiale et continuée et une production de recherche (ingénierie didactique) originale. [extrait de l'introduction]Interdisciplinarité en sciences humaines : Huit disciplines, cinq projets pédagogiques [Livres, articles, périodiques] / Marie-Laurence De Keersmaecker, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Annick DETRY, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jean-Louis DUFAYS, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Bruxelles : De Boeck, 2014 . - 320 p. ; 24 cm. - (Action!) .
ISSN : 978280417714
Langues : Français (fre)
Mots-clés : sciences humaines (discipline) sciences sociales (discipline) didactique formation continue interdisciplinarité enseignant (métier d'.) formation initiale Résumé : Ce livre a pour but de répondre à un problème persistant auquel sont confrontés de nombreux enseignants belges francophones: celui de la coexistence dans l'enseignement secondaire - et plus spécialement dans les filières qualifiantes - d'un certain nombre de cours (formation géographique et sociale, sciences sociales, formation sociale, questions économiques juridiques et sociales...) qui se situent au carrefour de plusieurs formations didactiques disciplinaires (géographie, histoire, sciences sociales, sciences économiques, droit..., mais aussi le français, la psychologie et les sciences de l'information et de la communication) et ne correspondent à aucune formation initiale spécifique dans le cursus des master. Faute d'une telle formation, les enseignants en sont réduits à s'autoformer à différentes disciplines et à leur didactique, mais il n'existe guère d'ouvrages qui propose cette autoformation.
Au sein du Cripedis (Centre de recherche sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires) de l'UCL, l'idée est née d'élaborer un ouvrage qui initierait les étudiants et les enseignants concernés aux différents "regards" disciplinaires requis pour enseigner les sciences humaines: celui de l'historien, celui du géographe, celui du sociologue, celui du juriste, celui du psychologue... auquel s'ajouterait celui du "français transversal": que faut-il savoir sur la lecture, l'écriture, la communication et le discours écrit et oral pour pouvoir enseigner la lecture et l'écriture de textes historiques, géographiques, sociologiques et autres ? Un tel livre se veut à la fois un outil pédagogique pour la formation (et l'autoformation) initiale et continuée et une production de recherche (ingénierie didactique) originale. [extrait de l'introduction]Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 DEK Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M135250
Titre : Parents d'élèves, mode d'emploi Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Guillaume Caillaud, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF éd. Année de publication : 2014 Importance : 1 vol. (176 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2644-7 Prix : 14.20 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : Relations enseignant parents pratiques professionnelles enseignant (profession) relations parents école co-éducation Résumé : Comment, pour un professeur, faire des parents d'élèves des alliés plutôt que des adversaires. Tel est l'enjeu de cet ouvrage. L'auteur insiste sur le partage des responsabilités qui permet de définir un cadre à cette relation particulière où chacun participe à l'éducation. Le concept de co-éducation est ainsi mis en avant et sert de fil conducteur aux chapitres Note de contenu : Comment établir de bonnes relations avec les parents ?
Chap 1: Evaluer la qualité de la relation avec les parents
Chap 2: Co-éduquer avec les parents
Chap 3: Mettre de la sérénité dans les relations
Chap 4: Inspirer confianceParents d'élèves, mode d'emploi [Livres, articles, périodiques] / Guillaume Caillaud, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF éd., 2014 . - 1 vol. (176 p.) : couv. ill. en coul. ; 21 cm.
ISBN : 978-2-7101-2644-7 : 14.20 eu
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Relations enseignant parents pratiques professionnelles enseignant (profession) relations parents école co-éducation Résumé : Comment, pour un professeur, faire des parents d'élèves des alliés plutôt que des adversaires. Tel est l'enjeu de cet ouvrage. L'auteur insiste sur le partage des responsabilités qui permet de définir un cadre à cette relation particulière où chacun participe à l'éducation. Le concept de co-éducation est ainsi mis en avant et sert de fil conducteur aux chapitres Note de contenu : Comment établir de bonnes relations avec les parents ?
Chap 1: Evaluer la qualité de la relation avec les parents
Chap 2: Co-éduquer avec les parents
Chap 3: Mettre de la sérénité dans les relations
Chap 4: Inspirer confianceRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 CAI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M136416 Documents numériques
0728_001.pdfAdobe Acrobat PDF Le portfolio de développement professionnel continu / Richard Desjardins
Titre : Le portfolio de développement professionnel continu Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Richard Desjardins, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2002 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Évaluation et compétences Importance : 1 vol. (XII-108 p.) + 1 disque - 108 p. Présentation : couv. ill. en coul. Format : 28cm Accompagnement : Bibliographie.- 1 CD-Rom ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-752-6 Note générale : Disque optique dans une pochette, p. [3] de la couv. Bibliogr. p. 105 Mots-clés : Portfolios en éducation Enseignants -- Formation Orientation professionnelle -- Enseignement Carrière -- Enseignement Enseignants -- Auto-évaluation Portfolios in education Employment portfolios Teaching -- Practice Teachers -- Training of Career development PORTFOLIO ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES PRATICIEN-REFLEXIF Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Cet ouvrage s'adresse au futur enseignant et à l'enseignant en exercice. Conçu comme un guide, il les aide à monter un portfolio qui illustre leur développement professionnel continu. Mais qu'est-ce-qu'un portfolio en enseignement ? "Un portfolio en enseignement est une collection structurée des meilleurs travaux d'un enseignant; cette collection, qui est sélective, réflexive et coopérative, démontre l'accomplissement d'un enseignant dans le temps et dans une variété de contextes [...] En ce sens, un portfolio est plus que la liste des réalisations d'un enseignant, il contient des échantillons du rendement dans l'enseignement ( plans decours, travaux d'élèves ) et, accompagnant ces exemples, les réflexions de l'ensei-gnant sur la signification de ce travail" ( Wolff ). Elaborer un portfolio permet de mettre en valeur le processus d'intégration personnelle des divers savoirs acquis aucours de la formation théorique et pratique. Le portfolio de développement professionnel continu [Livres, articles, périodiques] / Richard Desjardins, Auteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2002 . - 1 vol. (XII-108 p.) + 1 disque - 108 p. : couv. ill. en coul. ; 28cm + Bibliographie.- 1 CD-Rom. - (Chenelière/Didactique. Évaluation et compétences) .
ISBN : 978-2-89461-752-6
Disque optique dans une pochette, p. [3] de la couv. Bibliogr. p. 105
Mots-clés : Portfolios en éducation Enseignants -- Formation Orientation professionnelle -- Enseignement Carrière -- Enseignement Enseignants -- Auto-évaluation Portfolios in education Employment portfolios Teaching -- Practice Teachers -- Training of Career development PORTFOLIO ENSEIGNANT-PROFESSION PRATIQUES-PROFESSIONNELLES PRATICIEN-REFLEXIF Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Cet ouvrage s'adresse au futur enseignant et à l'enseignant en exercice. Conçu comme un guide, il les aide à monter un portfolio qui illustre leur développement professionnel continu. Mais qu'est-ce-qu'un portfolio en enseignement ? "Un portfolio en enseignement est une collection structurée des meilleurs travaux d'un enseignant; cette collection, qui est sélective, réflexive et coopérative, démontre l'accomplissement d'un enseignant dans le temps et dans une variété de contextes [...] En ce sens, un portfolio est plus que la liste des réalisations d'un enseignant, il contient des échantillons du rendement dans l'enseignement ( plans decours, travaux d'élèves ) et, accompagnant ces exemples, les réflexions de l'ensei-gnant sur la signification de ce travail" ( Wolff ). Elaborer un portfolio permet de mettre en valeur le processus d'intégration personnelle des divers savoirs acquis aucours de la formation théorique et pratique. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 DES Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Albums – Primaire Disponible CO2473 374 DES Livres Bibliothèque HELMo Loncin inconnue Disponible LON130 374 DES Livres Bibliothèque HELMo Loncin inconnue Disponible LON096 37.012 DES Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137806 37.012 DES Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Sorti jusqu'au 13/05/2024 M136214