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Les gestes clés en maternelle / Jacques Bossis
Titre : Les gestes clés en maternelle : Pour une école bienveillante Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacques Bossis, Auteur ; Christine Livérato, Auteur ; Claudie Méjean, Auteur Editeur : [Paris] : Retz Année de publication : 2017 Importance : 141 p. ISBN/ISSN/EAN : 97882725635644 Prix : 17,40 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement maternel bienveillance pratiques professionnelles gestion de la classe relations enseignant enseigné Résumé : Cet ouvrage a pour ambition de montrer en quoi l'acquisition de "bons gestes professionnels" peut contribuer à une école maternelle bienveillante. Il vise à susciter l'envie de réfléchir et d'expérimenter de nouveaux gestes pour mieux répondre aux besoins de chaque enfant et favoriser une coéducation entre les différents acteurs.
La première partie détaille 5 gestes professionnels spécifiques:
- Créer un cadre propice aux apprentissages
- Penser l'apprentissage pour la réussite de tous
- Etayer les tâches à réaliser au cours de l'apprentissage pour accompagner l'enfant dans ses progrès
- Prendre en compte l'enfant dans sa globalité pour construire l'estime de soi
- Inscrire son travail dans un collectif
La seconde partie permet d'identifier, tout au long d'une journée de classe, ces gestes professionnels marqueurs des conditions d'une école maternelle accueillante et attachée à une pédagogie de la réussite. [4è de couverture]Les gestes clés en maternelle : Pour une école bienveillante [Livres, articles, périodiques] / Jacques Bossis, Auteur ; Christine Livérato, Auteur ; Claudie Méjean, Auteur . - [Paris] : Retz, 2017 . - 141 p.
ISSN : 97882725635644 : 17,40 eu
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement maternel bienveillance pratiques professionnelles gestion de la classe relations enseignant enseigné Résumé : Cet ouvrage a pour ambition de montrer en quoi l'acquisition de "bons gestes professionnels" peut contribuer à une école maternelle bienveillante. Il vise à susciter l'envie de réfléchir et d'expérimenter de nouveaux gestes pour mieux répondre aux besoins de chaque enfant et favoriser une coéducation entre les différents acteurs.
La première partie détaille 5 gestes professionnels spécifiques:
- Créer un cadre propice aux apprentissages
- Penser l'apprentissage pour la réussite de tous
- Etayer les tâches à réaliser au cours de l'apprentissage pour accompagner l'enfant dans ses progrès
- Prendre en compte l'enfant dans sa globalité pour construire l'estime de soi
- Inscrire son travail dans un collectif
La seconde partie permet d'identifier, tout au long d'une journée de classe, ces gestes professionnels marqueurs des conditions d'une école maternelle accueillante et attachée à une pédagogie de la réussite. [4è de couverture]Réservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.016.1 BOS Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M135923 Un jardin d'enfance d'Education nouvelle : Dépasser le spontané par le construit / Préface de Philippe Meirieu / Eugénie ELOY
Titre : Un jardin d'enfance d'Education nouvelle : Dépasser le spontané par le construit / Préface de Philippe Meirieu Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Eugénie ELOY Editeur : Lyon : Chronique-Sociale Année de publication : 2014 Collection : (Comprendre les personnes. l'essentiel) Importance : 160 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-367-17045-9 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL REGLES-DE-VIE JEU EDUCATION-ENVIRONNEMENTALE CONFLIT JEU-DE-REGLE JEU-DE-COOPERATION MUSIQUE EXPRESSION-ARTISTIQUE LANGAGE-ORAL AUTONOMIE MODULE-PSYCHOMOTEUR RELATIONS-ECOLE-FAMILLE HETEROGENEITE EVALUATION ENTRAIDE GROUPE CITOYENNETE MANDALA THEATRE CUISINE SOLIDARITE LIAISON-MATERNEL-PRIMAIRE JEU-LIBRE PEDAGOGIE-ACTIVE GBEN (groupe belge d'éducation nouvelle ) AUTO-SOCIO-CONSTRUCTION (des savoirs) PEDAGOGIE-INSTITUTIONNELLE Note de contenu : Préface: « Prendre soin des générations qui viennent »
Avant-propos
Citoyens dès la maternelle ?
C'est l'enfant qui est auteur, acteur, créateur audacieux
Et le bébé est-il audacieux ?
La curiosité et l'imitation, c'est génétique. Merci Dame nature
... Tout au long de la vie
Chapitre 1 : Pour réussir l'organisation d'une démocratie participative en classe de 2 ans 1/2 à 6 ans
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Des propositions des enfants et de l'adulte .
Des moyens pour s'y retrouver. .
Au jour le jour l'importance des indices .
Un album de la mémoire .
Panneau des charges .
Chapitre 2 : Naissance des règles de vie
-----------------------------------------
Balises pour une sécurité affective .
Se sentir bien dans le groupe .
Le Jardin d'enfance n'est pas une « école » .
Un matériel stimulant: curiosité, imitation, audace .
Chapitre 3 : Le jeu et l'expression - véritables terrains de développement
--------------------------------------------------------------------------
Oui, le Jardin d'enfance est fait pour jouer! .
Lire l'évolution de l'enfant en train de jouer - Qu'est-ce qu'il apprend ?
Comment amplifier les apprentissages ? Rôle de l'adulte .
Chapitre 4 : Faits de vie
--------------------------
Sortons d'une classe maternelle « préparatoire » et entrons dans un Jardin d'enfance .
« Vous savez, Madame Dupont, ils apprennent la base 5 » .
Des projets plein la tête .
Les « mioches », petits à l'âge « déménageur » : freins ou moteurs ?
Chapitre 5 : Dans le grand livre de la nature
----------------------------------------------
Éveil de l'émerveillement
La boîte à trésors
Chapitre 6 : Rôle de l'adulte
------------------------------
Pour une ambiance paisible : dénouer les conflits
Faut que j't'épie Fanny !
Chapitre 7 : Jeux de règles
---------------------------
Un filon de « ça, ça marche »
Les jeux de coopération, c'est plus gai
Puzzles faits maison, ou non
Stratèges en herbe, anticipateurs débutants
Chapitre 8 : Enrichissement et production d'écrits
--------------------------------------------------
La langue bien pendue, oui, mais comment ?
Madame la scribe ou la dictée à l'adulte
Bibliophiles, documentophiles organisés
Chapitre 9 : La musique et l'expression musicale
------------------------------------------------
Le rythme dans la peau
Tambouriner, tapoter sur tout ce qui bouge
Aujourd'hui, c'est la fête au jardin
Pas de musique dite d'ambiance mais une initiation au plaisir de la musique
Chapitre 10: Artistes en herbe
------------------------------
Mieux vaut quelques traces différentes que
La peinture libre comme moyen d'expérimentation et d'expression
Des ciseaux, de la colle comme Matisse, comme Gauguin
De l'usage des mandalas
Modelage : des boudins à la Giacometti
Ah! Quel bonheur d'avoir un enfant bricoleur ! Constructeurs de génie
Pourquoi la vie artistique est-elle si importante au Jardin d'enfance ?
Chapitre 11 : Le langage
------------------------
Pas de doigt sur la bouche, jeu libre postule parole libre .
Toutes sortes de théâtres
Avec les mots qui chantent
Communiquer, dialoguer
Chapitre 12 : Expérimentation - recherche
------------------------------------------
Tout ce qu'on peut faire avec des briques, des planches, des cordes mais aussi :
Du sable + de l'eau + des bouteilles + .
De l'eau pour un déluge d'activités .
Tout ça gonflé par l'imagination des enfants et de l'adulte .
À l'école des chefs .
Autonomie ou débrouillardise ? .
Chapitre 13: Le « Château » ou module psychomoteur intégré
--------------------------------------------------------
C'est quoi un module psychomoteur ? .
Deux institutrices racontent leur vie de château '
« Alors docteur ? » Grain de sel d'un pédiatre '
Chapitre 14 : La solidarité entre enfants
-----------------------------------------
Spontanée .
Organisée .
Chapitre 15 : En solidarité avec nos collègues primaires
-----------------------------------------------------------
Des ateliers tant attendus
Une véritable équipe éducative
On n'a pas fini de s'instruire
Chapitre 16 : Relations avec les familles, avec les autorités hiérarchiques
----------------------------------------------------------------------------
Pour que ça flanche: dénoncer les manquements des enfants aux parents
Sous le signe de la rencontre
Chapitre 17 : L'hétérogénéité, atout du Jardin d'enfance
---------------------------------------------------------
Interculturalité au Jardin d'enfance
Un Jardin d'enfance inclusif
Chapitre 18: Évaluer
--------------------
Évaluer: un verbe à la mode
Un NON catégorique à l'usage des grilles, des tests détestables, des objectifs opérationnels, des socles de compétences
NON aux smileys, même souriants
Oui, à une lecture valorisante
Chapitre 19: Heurts et bonheurs d'une vie au Jardin d'enfance
-------------------------------------------------------------
Rigueur ou rigidité ?
Régenter, laisser tout faire ou organiser l'autonomie: un choix politique
Une oeuvre complexe à mettre en chantier. .. mais jamais terminée car vivante
Chapitre 20 : Commencer, aidé par une organisation progressive
--------------------------------------------------------------
Schéma des interactions
Un changement en douceur
Chapitre 21 : Conclusions
-------------------------
Un Jardin ça se cultive, donc c'est culturel
Tous pareils ? Tous différents
Sont-ils capables de choisir ? Ils sont si petits
Et de décider du moment, du lieu, du genre d'activité ?
Ils peuvent s'enthousiasmer
Ils peuvent apprendre à s'organiser sans exclure
Postface
Documents
---------
Document 1 : Orientations et pratiques du Gben
Document 2 : Comme le lait maternel..
Document 3 : Le petit garçon
Document 4 : Mandala
Document 5 : CheminementUn jardin d'enfance d'Education nouvelle : Dépasser le spontané par le construit / Préface de Philippe Meirieu [Livres, articles, périodiques] / Eugénie ELOY . - Lyon (Lyon) : Chronique-Sociale, 2014 . - 160 p. + Bibliographie. - ((Comprendre les personnes. l'essentiel)) .
ISBN : 978-2-367-17045-9
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL REGLES-DE-VIE JEU EDUCATION-ENVIRONNEMENTALE CONFLIT JEU-DE-REGLE JEU-DE-COOPERATION MUSIQUE EXPRESSION-ARTISTIQUE LANGAGE-ORAL AUTONOMIE MODULE-PSYCHOMOTEUR RELATIONS-ECOLE-FAMILLE HETEROGENEITE EVALUATION ENTRAIDE GROUPE CITOYENNETE MANDALA THEATRE CUISINE SOLIDARITE LIAISON-MATERNEL-PRIMAIRE JEU-LIBRE PEDAGOGIE-ACTIVE GBEN (groupe belge d'éducation nouvelle ) AUTO-SOCIO-CONSTRUCTION (des savoirs) PEDAGOGIE-INSTITUTIONNELLE Note de contenu : Préface: « Prendre soin des générations qui viennent »
Avant-propos
Citoyens dès la maternelle ?
C'est l'enfant qui est auteur, acteur, créateur audacieux
Et le bébé est-il audacieux ?
La curiosité et l'imitation, c'est génétique. Merci Dame nature
... Tout au long de la vie
Chapitre 1 : Pour réussir l'organisation d'une démocratie participative en classe de 2 ans 1/2 à 6 ans
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Des propositions des enfants et de l'adulte .
Des moyens pour s'y retrouver. .
Au jour le jour l'importance des indices .
Un album de la mémoire .
Panneau des charges .
Chapitre 2 : Naissance des règles de vie
-----------------------------------------
Balises pour une sécurité affective .
Se sentir bien dans le groupe .
Le Jardin d'enfance n'est pas une « école » .
Un matériel stimulant: curiosité, imitation, audace .
Chapitre 3 : Le jeu et l'expression - véritables terrains de développement
--------------------------------------------------------------------------
Oui, le Jardin d'enfance est fait pour jouer! .
Lire l'évolution de l'enfant en train de jouer - Qu'est-ce qu'il apprend ?
Comment amplifier les apprentissages ? Rôle de l'adulte .
Chapitre 4 : Faits de vie
--------------------------
Sortons d'une classe maternelle « préparatoire » et entrons dans un Jardin d'enfance .
« Vous savez, Madame Dupont, ils apprennent la base 5 » .
Des projets plein la tête .
Les « mioches », petits à l'âge « déménageur » : freins ou moteurs ?
Chapitre 5 : Dans le grand livre de la nature
----------------------------------------------
Éveil de l'émerveillement
La boîte à trésors
Chapitre 6 : Rôle de l'adulte
------------------------------
Pour une ambiance paisible : dénouer les conflits
Faut que j't'épie Fanny !
Chapitre 7 : Jeux de règles
---------------------------
Un filon de « ça, ça marche »
Les jeux de coopération, c'est plus gai
Puzzles faits maison, ou non
Stratèges en herbe, anticipateurs débutants
Chapitre 8 : Enrichissement et production d'écrits
--------------------------------------------------
La langue bien pendue, oui, mais comment ?
Madame la scribe ou la dictée à l'adulte
Bibliophiles, documentophiles organisés
Chapitre 9 : La musique et l'expression musicale
------------------------------------------------
Le rythme dans la peau
Tambouriner, tapoter sur tout ce qui bouge
Aujourd'hui, c'est la fête au jardin
Pas de musique dite d'ambiance mais une initiation au plaisir de la musique
Chapitre 10: Artistes en herbe
------------------------------
Mieux vaut quelques traces différentes que
La peinture libre comme moyen d'expérimentation et d'expression
Des ciseaux, de la colle comme Matisse, comme Gauguin
De l'usage des mandalas
Modelage : des boudins à la Giacometti
Ah! Quel bonheur d'avoir un enfant bricoleur ! Constructeurs de génie
Pourquoi la vie artistique est-elle si importante au Jardin d'enfance ?
Chapitre 11 : Le langage
------------------------
Pas de doigt sur la bouche, jeu libre postule parole libre .
Toutes sortes de théâtres
Avec les mots qui chantent
Communiquer, dialoguer
Chapitre 12 : Expérimentation - recherche
------------------------------------------
Tout ce qu'on peut faire avec des briques, des planches, des cordes mais aussi :
Du sable + de l'eau + des bouteilles + .
De l'eau pour un déluge d'activités .
Tout ça gonflé par l'imagination des enfants et de l'adulte .
À l'école des chefs .
Autonomie ou débrouillardise ? .
Chapitre 13: Le « Château » ou module psychomoteur intégré
--------------------------------------------------------
C'est quoi un module psychomoteur ? .
Deux institutrices racontent leur vie de château '
« Alors docteur ? » Grain de sel d'un pédiatre '
Chapitre 14 : La solidarité entre enfants
-----------------------------------------
Spontanée .
Organisée .
Chapitre 15 : En solidarité avec nos collègues primaires
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Des ateliers tant attendus
Une véritable équipe éducative
On n'a pas fini de s'instruire
Chapitre 16 : Relations avec les familles, avec les autorités hiérarchiques
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Pour que ça flanche: dénoncer les manquements des enfants aux parents
Sous le signe de la rencontre
Chapitre 17 : L'hétérogénéité, atout du Jardin d'enfance
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Interculturalité au Jardin d'enfance
Un Jardin d'enfance inclusif
Chapitre 18: Évaluer
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Évaluer: un verbe à la mode
Un NON catégorique à l'usage des grilles, des tests détestables, des objectifs opérationnels, des socles de compétences
NON aux smileys, même souriants
Oui, à une lecture valorisante
Chapitre 19: Heurts et bonheurs d'une vie au Jardin d'enfance
-------------------------------------------------------------
Rigueur ou rigidité ?
Régenter, laisser tout faire ou organiser l'autonomie: un choix politique
Une oeuvre complexe à mettre en chantier. .. mais jamais terminée car vivante
Chapitre 20 : Commencer, aidé par une organisation progressive
--------------------------------------------------------------
Schéma des interactions
Un changement en douceur
Chapitre 21 : Conclusions
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Un Jardin ça se cultive, donc c'est culturel
Tous pareils ? Tous différents
Sont-ils capables de choisir ? Ils sont si petits
Et de décider du moment, du lieu, du genre d'activité ?
Ils peuvent s'enthousiasmer
Ils peuvent apprendre à s'organiser sans exclure
Postface
Documents
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Document 1 : Orientations et pratiques du Gben
Document 2 : Comme le lait maternel..
Document 3 : Le petit garçon
Document 4 : Mandala
Document 5 : CheminementRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.016.1 ELO Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M11244 Les lois naturelles de l'enfant / Céline Alvarez
Titre : Les lois naturelles de l'enfant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Céline Alvarez, Auteur Editeur : Paris : les Arènes Année de publication : 2016 Importance : 454 p. - 1 vol. (454 p.) Présentation : illustrations - ill. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-352-04550-2 Prix : 22 EUR Note générale : Bibliographie p. 431-447
Bibliogr. p.431-447. Filmogr. p.447Langues : Français (fre) Mots-clés : Neurosciences Méthodes d'enseignement pour la jeunesse Méthodes pour la jeunesse Enseignement -- Méthodes expérimentales Écoles maternelles Éducation de la première enfance actives France Méthode Montessori Apprentissage cognitif Pédagogie Développement l'enfant Psychologie Comportement Plasticité neuronale cognitives ENSEIGNEMENT-MATERNEL APPRENTISSAGE-SCOLAIRE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES LECTURE-APPRENTISSAGE (de la.) PRE-MATHEMATIQUES MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE (des.) AUTONOMIE PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PEDAGOGIE-MONTESSORI MOTIVATION-ENDOGENE Index. décimale : 37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement Résumé : L'enfant naît câblé pour apprendre et pour aimer. Chaque jour, les neurosciences nous révèlent son incroyable potentiel. Pourtant, par manque d'information, nous lui imposons un système éducatif inadapté qui freine son apprentissage et n'encourage pas sa bienveillance innée. Plus de 40% de nos enfants sortent du primaire avec des lacunes qui les empêcheront de poursuivre une scolarité normale.
Céline Alvarez a mené une expérience dans une maternelle en zone d'éducation prioritaire et "plan violence", à Gennevilliers. Elle a respecté les "lois naturelles de l'enfant" et les résultats ont été exceptionnels. A la fin de la deuxième année, tous les enfants de grande section et 90% de la moyenne section étaient lecteurs et affichaient d'excellentes compétences en arithmétique. Ils avaient par ailleurs développé de grandes qualités morales et sociales.
Ce livre fondateur révèle une autre façon de voir l'enfant et de concevoir son éducation à la maison et à l'école. Céline Alvarez explique de manière limpide les grands principes scientifiques qui sous-tendent l'apprentissage et l'épanouissement. Elle partage son expérience, les activités qui peuvent aider les enfants à développer leur potentiel, ainsi que la posture appropriée de l'adulte.
La révolution de l'éducation est possible.
"L'enfant naît câblé pour apprendre et pour aimer. Chaque jour, les neurosciences nous révèlent son incroyable potentiel. Pourtant, par manque d'information, nous lui imposons un système éducatif inadapté qui freine son apprentissage et n'encourage pas sa bienveillance innée. Plus de 40% de nos enfants sortent du primaire avec des lacunes qui les empêcheront de poursuivre une scolarité normale. Céline Alvarez a mené une expérience dans une maternelle en zone d'éducation prioritaire et "plan violence", à Gennevilliers. Elle a respecté les "lois naturelles de l'enfant" et les résultats ont été exceptionnels. A la fin de la deuxième année, tous les enfants de grande section et 90% de moyenne section étaient lecteurs et affichaient d'excellentes compétences en arithmétique. Ils avaient par ailleurs développé de grandes qualités morales et sociales. Ce livre fondateur révèle une autre façon de voir l'enfant et de concevoir son éducation à la maison et à l'école. Céline Alvarez explique de manière limpide les grands principes scientifiques qui sous-tendent l'apprentissage et l'épanouissement. Elle partage son expérience, les activités qui peuvent aider les enfants à développer leur potentiel, ainsi que la posture appropriée de l'adulte. La révolution de l'éducation est possible" (4e de couverture)
Céline Alvarez a connu un retentissant succès, largement relayé par les médias, avec son expérience s'inspirant des récentes découvertes en neurosciences et des travaux de Jean Itard, Edouard Seguin et Maria Montessori (entre autres), menée dans une classe maternelle d'une Zone d'Education Prioritaire (ZEP) à Gennevilliers. Enfants de Grande Section tous lecteurs et ceux de Moyenne Section à 90 % lecteurs, ont acquis, de surcroît, de bonnes compétences arithmétiques à la fin de la 2è année de l'expérience.
Elle révèle ici les grands principes scientifiques qui sous-tendent l'apprentissage et l'épanouissement. Elle partage son expérience, les activités qui peuvent aider les enfants à developper leur potentiel ainsi que la posture appropriée de l'adulte.
Vidéos et fiches pédagogiques se retrouvent sur http://www.celinealvarez.orgNote de contenu : Et si nous repensions l'école à partir des lois naturelles de l'apprentissage ?
- Carte blanche à Gennevilliers
- Un héritage pédagogique
- Premiers résultats
- La deuxième année
- La dernière année
- L'après-Gennevilliers
- Toute ma gratitude aux chercheurs
Partie 1 : L'intelligence plastique de l'être humain
1. La plasticité cérébrale
- La grande immaturité cérébrale de l'enfant
- Le quotidien de l'enfant structure son cerveau
- Vivre près d'un enfant, c'est participer à sa spécialisation cérébrale
- La période critique des deux premières années
- La nécessité d'un environnement aimant
- L'enfant apprend simplement en vivant
2. Les lois naturelles de l'apprentissage
- Apprendre par ses expériences actives
- L'indispensable guidance de l'autre
- L'indispensable mélange des âges
- La motivation endogène
- L'importance de l'erreur
- La richesse du monde réel
- Renouer avec la nature
- Un environnement riche, mais pas surchargé
- Prendre le temps de ne rien faire et de rêvasser
- L'importance du sommeil
- L'enfant retient ce qui fait sens
- L'importance du jeu libre
- La toxicité du stress
- La bienveillance
3. L'esquisse de Gennevilliers
- Une journée type
- Un lien social solide
- L'adulte libéré
- La posture de l'adulte
- Les premiers geste de l'autonomie
- Un espace ordonné
Partie 2 : L'aide didactique
- Mises en paires et gradations
- Nommer ses perceptions avec la leçon en trois temps
- Mieux voir
- Mieux entendre
- Mieux percevoir par le toucher
- Mieux sentir et mieux goûter
- L'enfant affine ses sens en les exerçant
- Affiner ses perceptions et redécouvrir le monde
- Ces activités ne sont qu'un complément
2. Offrir la culture de manière sensorielle
- Géographie
- Géométrie
- Musique
3. Mathématiques
- Dénombrer les quantités de un à dix
- Associer les quantités de un à dix
- Associer les symboles aux quantités de un à dix
- Constituer une quantité de une à dix unités
- Compter et dénombrer au-delà de 10
- Offrir le code du système décimal
- Manipuler de grandes quantités
- Soutenir les élans spontanés
4. L'entrée dans la lecture et dans l'écriture
- Lire réorganise notre cerveau
- Les grands principes de la lecture
- La démarche utilisée à Gennevilliers
- Premier grand principe : entendre les sons
- Donner le code alphabétique
- La transmission entre enfants
- Renforcer la compréhension du code
- Le déclenchement spontané de la lecture
- Du décodage à l'automatisation
- Lire des mots
- Lire des phrases
- Lire des livres
- L'entrée spontanée dans l'écriture
- L'importance du vocabulaire
- L'importance du lien humain
- Lire et s'émanciper
- A la maison
Partie 3 : Soutenir le développement des compétences-socles de l'intelligence
1. Les périodes sensibles
- Reconnaître ces périodes fondatrices
- Deux périodes sensibles de la première année de vie
- Le développement des compétences exécutives
2. Les compétences exécutives
- Les fondations biologiques de l'apprentissage
- Plus prédictives que le QI
- De meilleures relations sociales
3. Favoriser l'autonomie au quotidien
- Quand l'intelligence se défend de nous
- Ne pas entraver
- L'autonomie au quotidien dans la classe
- Prendre le temps de montrer clairement
- L'objectif est intérieur
- Notre posture
- L'exactitude
- Un accompagnement individuel
- Se perfectionner seul
- Activités pratiques quotidiennes
- S'exercer à un geste
- Manipuler de vrais objets
- Aider l'enfant à s'exprimer
- Aider l'enfant à patienter
- Développer un bon contrôle inhibiteur
- L'émergence d'une autodiscipline critique
- Respecter le besoin d'ordre
4. Plus de liberté
- Moins d'activités
- Plus de nature et de vie
5. Protéger l'enfant du stress toxique
- Protéger l'enfant de la violence
- Aider l'enfant à gérer ses émotions le protège
- Comprendre ses émotions et mieux comprendre l'autre
6. Retour à soi
Partie 4 : Le secret, c'est l'amour
1. La puissance de la reliance
- La chimie du lien
- La reliance, récompensée d'un point de vue moléculaire
- La reliance nous fait du bien et nous rend plus empathiques
- La séparation abîme et freine le développement de l'empathie
- En cas d'isolement, notre organisme tire la sonnette d'alarme
- La reliance au sein de la classe de Gennevilliers
- Créer un cadre propice au lien
- De la reliance, et non de la dépendance
2. Soutenir l'expression des tendances sociales innées
- Des capacités empathiques innées
- L'élan altruiste spontané
- Notre tendance prosociale enrayée
- Des intuitions morales innées
- Soutenir avec des récompenses ?
- Reconnaître les prédispositions sociales et les nourrir positivement
- Que sont devenus les enfants de la classe ?
3. Vivre ensemble pour apprendre à vivre ensemble
Conclusion. Aidons l'être humain à révéler sa belle et lumineuse nature
Et si nous repensions l'école à partir des lois naturelles de l'apprentissage ?
I. L'intelligence plastique de l'être humain
1. La plasticité cérébrale
2. Les lois naturelles de l'apprentissage
3. L'esquisse de Gennevilliers
II. L'aide didactique
1. Affiner ses perceptions sensorielles
2. Offrir la culture de manière sensorielle, claire et progressive
3. Mathématiques
4. L'entrée dans la lecture et l'écriture
III. Soutenir le développement des compétences-socles de l'intelligence
1. Les périodes sensibles
2. Les compétences exécutives
3. Favoriser l'autonomie au quotidien
4. Plus de liberté
5. Protéger l'enfant du stress toxique
6. Retour à soi
IV. Le secret, c'est l'amour
1. La puissance de la reliance
2. Soutenir l'expression des tendances sociales innées
3. Vivre ensemble pour apprendre à vivre ensemble
Conclusion. Aidons l'être humain à révéler sa belle et lumineuse natureLes lois naturelles de l'enfant [Livres, articles, périodiques] / Céline Alvarez, Auteur . - Paris : les Arènes, 2016 . - 454 p. - 1 vol. (454 p.) : illustrations - ill. ; 23 cm.
ISBN : 978-2-352-04550-2 : 22 EUR
Bibliographie p. 431-447
Bibliogr. p.431-447. Filmogr. p.447
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Neurosciences Méthodes d'enseignement pour la jeunesse Méthodes pour la jeunesse Enseignement -- Méthodes expérimentales Écoles maternelles Éducation de la première enfance actives France Méthode Montessori Apprentissage cognitif Pédagogie Développement l'enfant Psychologie Comportement Plasticité neuronale cognitives ENSEIGNEMENT-MATERNEL APPRENTISSAGE-SCOLAIRE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES LECTURE-APPRENTISSAGE (de la.) PRE-MATHEMATIQUES MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE (des.) AUTONOMIE PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PEDAGOGIE-MONTESSORI MOTIVATION-ENDOGENE Index. décimale : 37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement Résumé : L'enfant naît câblé pour apprendre et pour aimer. Chaque jour, les neurosciences nous révèlent son incroyable potentiel. Pourtant, par manque d'information, nous lui imposons un système éducatif inadapté qui freine son apprentissage et n'encourage pas sa bienveillance innée. Plus de 40% de nos enfants sortent du primaire avec des lacunes qui les empêcheront de poursuivre une scolarité normale.
Céline Alvarez a mené une expérience dans une maternelle en zone d'éducation prioritaire et "plan violence", à Gennevilliers. Elle a respecté les "lois naturelles de l'enfant" et les résultats ont été exceptionnels. A la fin de la deuxième année, tous les enfants de grande section et 90% de la moyenne section étaient lecteurs et affichaient d'excellentes compétences en arithmétique. Ils avaient par ailleurs développé de grandes qualités morales et sociales.
Ce livre fondateur révèle une autre façon de voir l'enfant et de concevoir son éducation à la maison et à l'école. Céline Alvarez explique de manière limpide les grands principes scientifiques qui sous-tendent l'apprentissage et l'épanouissement. Elle partage son expérience, les activités qui peuvent aider les enfants à développer leur potentiel, ainsi que la posture appropriée de l'adulte.
La révolution de l'éducation est possible.
"L'enfant naît câblé pour apprendre et pour aimer. Chaque jour, les neurosciences nous révèlent son incroyable potentiel. Pourtant, par manque d'information, nous lui imposons un système éducatif inadapté qui freine son apprentissage et n'encourage pas sa bienveillance innée. Plus de 40% de nos enfants sortent du primaire avec des lacunes qui les empêcheront de poursuivre une scolarité normale. Céline Alvarez a mené une expérience dans une maternelle en zone d'éducation prioritaire et "plan violence", à Gennevilliers. Elle a respecté les "lois naturelles de l'enfant" et les résultats ont été exceptionnels. A la fin de la deuxième année, tous les enfants de grande section et 90% de moyenne section étaient lecteurs et affichaient d'excellentes compétences en arithmétique. Ils avaient par ailleurs développé de grandes qualités morales et sociales. Ce livre fondateur révèle une autre façon de voir l'enfant et de concevoir son éducation à la maison et à l'école. Céline Alvarez explique de manière limpide les grands principes scientifiques qui sous-tendent l'apprentissage et l'épanouissement. Elle partage son expérience, les activités qui peuvent aider les enfants à développer leur potentiel, ainsi que la posture appropriée de l'adulte. La révolution de l'éducation est possible" (4e de couverture)
Céline Alvarez a connu un retentissant succès, largement relayé par les médias, avec son expérience s'inspirant des récentes découvertes en neurosciences et des travaux de Jean Itard, Edouard Seguin et Maria Montessori (entre autres), menée dans une classe maternelle d'une Zone d'Education Prioritaire (ZEP) à Gennevilliers. Enfants de Grande Section tous lecteurs et ceux de Moyenne Section à 90 % lecteurs, ont acquis, de surcroît, de bonnes compétences arithmétiques à la fin de la 2è année de l'expérience.
Elle révèle ici les grands principes scientifiques qui sous-tendent l'apprentissage et l'épanouissement. Elle partage son expérience, les activités qui peuvent aider les enfants à developper leur potentiel ainsi que la posture appropriée de l'adulte.
Vidéos et fiches pédagogiques se retrouvent sur http://www.celinealvarez.orgNote de contenu : Et si nous repensions l'école à partir des lois naturelles de l'apprentissage ?
- Carte blanche à Gennevilliers
- Un héritage pédagogique
- Premiers résultats
- La deuxième année
- La dernière année
- L'après-Gennevilliers
- Toute ma gratitude aux chercheurs
Partie 1 : L'intelligence plastique de l'être humain
1. La plasticité cérébrale
- La grande immaturité cérébrale de l'enfant
- Le quotidien de l'enfant structure son cerveau
- Vivre près d'un enfant, c'est participer à sa spécialisation cérébrale
- La période critique des deux premières années
- La nécessité d'un environnement aimant
- L'enfant apprend simplement en vivant
2. Les lois naturelles de l'apprentissage
- Apprendre par ses expériences actives
- L'indispensable guidance de l'autre
- L'indispensable mélange des âges
- La motivation endogène
- L'importance de l'erreur
- La richesse du monde réel
- Renouer avec la nature
- Un environnement riche, mais pas surchargé
- Prendre le temps de ne rien faire et de rêvasser
- L'importance du sommeil
- L'enfant retient ce qui fait sens
- L'importance du jeu libre
- La toxicité du stress
- La bienveillance
3. L'esquisse de Gennevilliers
- Une journée type
- Un lien social solide
- L'adulte libéré
- La posture de l'adulte
- Les premiers geste de l'autonomie
- Un espace ordonné
Partie 2 : L'aide didactique
- Mises en paires et gradations
- Nommer ses perceptions avec la leçon en trois temps
- Mieux voir
- Mieux entendre
- Mieux percevoir par le toucher
- Mieux sentir et mieux goûter
- L'enfant affine ses sens en les exerçant
- Affiner ses perceptions et redécouvrir le monde
- Ces activités ne sont qu'un complément
2. Offrir la culture de manière sensorielle
- Géographie
- Géométrie
- Musique
3. Mathématiques
- Dénombrer les quantités de un à dix
- Associer les quantités de un à dix
- Associer les symboles aux quantités de un à dix
- Constituer une quantité de une à dix unités
- Compter et dénombrer au-delà de 10
- Offrir le code du système décimal
- Manipuler de grandes quantités
- Soutenir les élans spontanés
4. L'entrée dans la lecture et dans l'écriture
- Lire réorganise notre cerveau
- Les grands principes de la lecture
- La démarche utilisée à Gennevilliers
- Premier grand principe : entendre les sons
- Donner le code alphabétique
- La transmission entre enfants
- Renforcer la compréhension du code
- Le déclenchement spontané de la lecture
- Du décodage à l'automatisation
- Lire des mots
- Lire des phrases
- Lire des livres
- L'entrée spontanée dans l'écriture
- L'importance du vocabulaire
- L'importance du lien humain
- Lire et s'émanciper
- A la maison
Partie 3 : Soutenir le développement des compétences-socles de l'intelligence
1. Les périodes sensibles
- Reconnaître ces périodes fondatrices
- Deux périodes sensibles de la première année de vie
- Le développement des compétences exécutives
2. Les compétences exécutives
- Les fondations biologiques de l'apprentissage
- Plus prédictives que le QI
- De meilleures relations sociales
3. Favoriser l'autonomie au quotidien
- Quand l'intelligence se défend de nous
- Ne pas entraver
- L'autonomie au quotidien dans la classe
- Prendre le temps de montrer clairement
- L'objectif est intérieur
- Notre posture
- L'exactitude
- Un accompagnement individuel
- Se perfectionner seul
- Activités pratiques quotidiennes
- S'exercer à un geste
- Manipuler de vrais objets
- Aider l'enfant à s'exprimer
- Aider l'enfant à patienter
- Développer un bon contrôle inhibiteur
- L'émergence d'une autodiscipline critique
- Respecter le besoin d'ordre
4. Plus de liberté
- Moins d'activités
- Plus de nature et de vie
5. Protéger l'enfant du stress toxique
- Protéger l'enfant de la violence
- Aider l'enfant à gérer ses émotions le protège
- Comprendre ses émotions et mieux comprendre l'autre
6. Retour à soi
Partie 4 : Le secret, c'est l'amour
1. La puissance de la reliance
- La chimie du lien
- La reliance, récompensée d'un point de vue moléculaire
- La reliance nous fait du bien et nous rend plus empathiques
- La séparation abîme et freine le développement de l'empathie
- En cas d'isolement, notre organisme tire la sonnette d'alarme
- La reliance au sein de la classe de Gennevilliers
- Créer un cadre propice au lien
- De la reliance, et non de la dépendance
2. Soutenir l'expression des tendances sociales innées
- Des capacités empathiques innées
- L'élan altruiste spontané
- Notre tendance prosociale enrayée
- Des intuitions morales innées
- Soutenir avec des récompenses ?
- Reconnaître les prédispositions sociales et les nourrir positivement
- Que sont devenus les enfants de la classe ?
3. Vivre ensemble pour apprendre à vivre ensemble
Conclusion. Aidons l'être humain à révéler sa belle et lumineuse nature
Et si nous repensions l'école à partir des lois naturelles de l'apprentissage ?
I. L'intelligence plastique de l'être humain
1. La plasticité cérébrale
2. Les lois naturelles de l'apprentissage
3. L'esquisse de Gennevilliers
II. L'aide didactique
1. Affiner ses perceptions sensorielles
2. Offrir la culture de manière sensorielle, claire et progressive
3. Mathématiques
4. L'entrée dans la lecture et l'écriture
III. Soutenir le développement des compétences-socles de l'intelligence
1. Les périodes sensibles
2. Les compétences exécutives
3. Favoriser l'autonomie au quotidien
4. Plus de liberté
5. Protéger l'enfant du stress toxique
6. Retour à soi
IV. Le secret, c'est l'amour
1. La puissance de la reliance
2. Soutenir l'expression des tendances sociales innées
3. Vivre ensemble pour apprendre à vivre ensemble
Conclusion. Aidons l'être humain à révéler sa belle et lumineuse natureRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 ALV Livres Bibliothèque HELMo CFEL Libre-Accès Exclu du PIB
DisponibleCFEL3209 37 ALV Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003999 37.016.1 ALV Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M11964 A la maternelle... Voir grand ! / Marie-Christine POISSON
Titre : A la maternelle... Voir grand ! Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie-Christine POISSON ; Louise SARRASIN Editeur : [Montréal] : Mc-Graw-Hill / La-Chenelière Année de publication : 1998 Collection : (Gestion de classe) Importance : 290 p. Présentation : Croquis Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-207-1 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL GESTION-DE-LA-CLASSE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT Résumé : Les deux auteures proposent aux principaux acteurs de l'école (enseignants, enfants, parents) de jouer pleinement leur rôle en misant sur des valeurs comme le respect, l'égalité, l'estime de soi, l'autonomie, la coopération, la curiosité, la réflexion. Note de contenu : Acte 1: L'enseignante, la scénariste, l'actrice
***********************************************
Scène 1: En faisant une réflexion personnelle
---------------------------------------------
- Les acteurs en présence
- Mes valeurs
- Une perspective interculturelle
- Mon développement professionnel
Scène 2: En scénarisant mon enseignement
----------------------------------------
- Mes choix pédagogiques
- L'approche par projet
- Mes objectifs d'enseignement
- Mes observations et l'évaluation
Scène 3: En créant un environnement favorable à la vie de la classe
-------------------------------------------------------------------
- Au gré du temps
- Un espace bien habité
- La relaxation
- La place du jeu
- Une rentrée bien orchestrée
- Une fin d'année en beauté
Acte 2: L'enseignante et les enfants, acteurs principaux
********************************************************
Scène 1: En les aidant à mieux se connaître
--------------------------------------------
- Le développement socio-affectif
- Le développement de l'estime de soi
- Le développement psychomoteur
- Les styles d'apprentissages
- Les enfants à défis particuliers
Scène 2: En les aidant à vivre en relation avec les autres
----------------------------------------------------------
- Les relations harmonieuses et conflictuelles
- Le sentiment d'appartenance
- Le code de vie
- Le rassemblement
- Le conseil
Scène 3: En leur permettant d'interagir avec l'environnement
------------------------------------------------------------
- La diversité des contenus
- La communication orale
- La lecture et l'écriture
- Les langages artistiques
- Les mathématiques
- Les sciences
- L'informatique
Acte 3: L'enseignante et les parents, des acteurs engagés
*********************************************************
Scène 1: En visant un partenariat
---------------------------------
- Les parents, nos partenaires
- Des habiletés de communication
- Des outils de communication
Scène 2: En créant une complicité éducative
-------------------------------------------
- Le journal des parents
- Une belle complicité à partager avec vous, le parent !
- Journal d'un parent d'un enfant de 5 ans
- Sur la trace de mes souvenirs
- Les préparatifs
- A chacun son réseau !
- L'enseignante et moi
- Des limites constructives
- Que d'apprentisages !
- Sur le chemin de l'autonomie
- Autour du bulletin
- Des oeuvres à parcourir
- Conte en pyjama
- Peines d'enfant
- Vols et mensonges
- La première année, toute une marche à gravir !
Acte 4: Tous les acteurs en présence
************************************
Scène 1: Le projet Enfant-vedette
---------------------------------
- Mon album Enfant-vedetteA la maternelle... Voir grand ! [Livres, articles, périodiques] / Marie-Christine POISSON ; Louise SARRASIN . - [Montréal] ([Montréal]) : Mc-Graw-Hill / La-Chenelière, 1998 . - 290 p. : Croquis + Bibliographie. - ((Gestion de classe)) .
ISBN : 978-2-89461-207-1
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL GESTION-DE-LA-CLASSE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT Résumé : Les deux auteures proposent aux principaux acteurs de l'école (enseignants, enfants, parents) de jouer pleinement leur rôle en misant sur des valeurs comme le respect, l'égalité, l'estime de soi, l'autonomie, la coopération, la curiosité, la réflexion. Note de contenu : Acte 1: L'enseignante, la scénariste, l'actrice
***********************************************
Scène 1: En faisant une réflexion personnelle
---------------------------------------------
- Les acteurs en présence
- Mes valeurs
- Une perspective interculturelle
- Mon développement professionnel
Scène 2: En scénarisant mon enseignement
----------------------------------------
- Mes choix pédagogiques
- L'approche par projet
- Mes objectifs d'enseignement
- Mes observations et l'évaluation
Scène 3: En créant un environnement favorable à la vie de la classe
-------------------------------------------------------------------
- Au gré du temps
- Un espace bien habité
- La relaxation
- La place du jeu
- Une rentrée bien orchestrée
- Une fin d'année en beauté
Acte 2: L'enseignante et les enfants, acteurs principaux
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Scène 1: En les aidant à mieux se connaître
--------------------------------------------
- Le développement socio-affectif
- Le développement de l'estime de soi
- Le développement psychomoteur
- Les styles d'apprentissages
- Les enfants à défis particuliers
Scène 2: En les aidant à vivre en relation avec les autres
----------------------------------------------------------
- Les relations harmonieuses et conflictuelles
- Le sentiment d'appartenance
- Le code de vie
- Le rassemblement
- Le conseil
Scène 3: En leur permettant d'interagir avec l'environnement
------------------------------------------------------------
- La diversité des contenus
- La communication orale
- La lecture et l'écriture
- Les langages artistiques
- Les mathématiques
- Les sciences
- L'informatique
Acte 3: L'enseignante et les parents, des acteurs engagés
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Scène 1: En visant un partenariat
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- Les parents, nos partenaires
- Des habiletés de communication
- Des outils de communication
Scène 2: En créant une complicité éducative
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- Le journal des parents
- Une belle complicité à partager avec vous, le parent !
- Journal d'un parent d'un enfant de 5 ans
- Sur la trace de mes souvenirs
- Les préparatifs
- A chacun son réseau !
- L'enseignante et moi
- Des limites constructives
- Que d'apprentisages !
- Sur le chemin de l'autonomie
- Autour du bulletin
- Des oeuvres à parcourir
- Conte en pyjama
- Peines d'enfant
- Vols et mensonges
- La première année, toute une marche à gravir !
Acte 4: Tous les acteurs en présence
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Scène 1: Le projet Enfant-vedette
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- Mon album Enfant-vedetteRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.016.1 POI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M9861 L' observation professionnelle des jeunes enfants / Anne-Marie Fontaine
Titre : L' observation professionnelle des jeunes enfants : un travail d'équipe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Anne-Marie Fontaine (1945-....), Auteur Mention d'édition : [Nouvelle éd.] Editeur : Savigny-sur-Orge : Editions Philippe Duval Année de publication : 2016 Importance : 1 vol. (368 p.) - 368 p. Présentation : couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 979-1-09-039801-6 Prix : 26 EUR Note générale : En appendice, bibliographie analytique Langues : Français (fre) Mots-clés : Observation Observation en éducation Enfants Guides pratiques et mémentos Éducation de la première enfance Méthodes Equipes pédagogiques la touche F6OBSERVATION-SCIENTIFIQUE OBSERVATION-PEDAGOGIQUE ENFANT-S ENSEIGNEMENT-MATERNEL ACCUEIL-DES-ENFANTS CRECHE-S TRAVAIL-EN-EQUIPE BEBE PROTOCOLE-D'OBSERVATION PROTOCOLE D'OBSERVATION METHODE-D'OBSERVATION OBSERVATION-METHODOLOGIE (d'.) METHODOLOGIE-D'OBSERVATION OBSERVATION-DU-COMPORTEMENT Index. décimale : 364.43 Travail social avec les familles (petite enfance, jeunesse) Résumé : On observe les enfants pour mieux les accueillir. Mais on ne les observe pas au hasard. Encore moins lorsqu'on les observe en équipe. Pour que les observations de chacun puissent être confrontées à celle des autres, toutes doivent suivre le même protocole.
Dans ce livre, Anne-Marie Fontaine explique par le menu comment mener une observation. Et d'abord comment choisir ce qu'on veut observer. Puis comment définir un protocole d'observation en fonction de ce que l'accueillant a choisi d'observer. Et ainsi de proche en proche, elle décrit en les justifiant toutes les étapes de l'observation jusqu'aux préconisations pour améliorer l'accueil des enfants.
Ce livre stimulant comprend des modèles de protocoles : observer l'aménagement de l'espace ; les interactions entre les enfants ; leurs activités ; les repas ; l'intervention de l'adulte ; l'enfant qui inquiète ; l'enfant qui va bien ...
Véritable guide professionnel, ce livre donne les moyens de mettre en place un travail institutionnel profitable à tous. Incontournable dans l'univers professionnel de l'accueil des jeunes enfants, c'est la référence de l'observation en équipe.
On observe les enfants en équipe. Pour que les observations de chacun puissent être confrontées à celle des autres, toutes doivent suivre le même protocole. Dans ce livre, Anne-Marie Fontaine explique par le menu comment mener une observation. Et d'abord comment choisir ce qu'on veut observer. Puis comment définir un protocole d'observation en fonction de ce que l'accueillant a choisi d'observer. Et ainsi de proche en proche, elle décrit en les justifiant toutes les étapes de l'observation jusqu'aux préconisations pour améliorer l'accueil des enfants. Ce livre stimulant comprend des modèles de protocoles: observer l'aménagement de l'espace; les interactions entre les enfants, leurs activités, les repas, les interventions de l'adulte, l'enfant qui inquiète, l'enfant qui va bien. Véritable guide professionnel, ce livre donne les moyens de mettre en place un travail institutionnel profitable à tous. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez surNote de contenu : DÉVELOPPER L'OBSERVATION PROFESSIONNELLE
****************************************
Chapitre 1. L'observation au quotidien et ses difficultés
------------------------------------------------------------ .
Ce que disent les professionnels des équipes .
Ce que disent les éducateurs de jeunes enfants .
Chapitre 2. Observer: quelle démarche ? .
---------------------------------------
Ne pas confondre la vigilance et l'attention .
"Je regarde et j'écoute tout le temps", c'est de la vigilance, pas de l'observation .
"J'observe un peu, quand je peux", c'est un moment d'attention, d'observation .
L'observation spontanée des enfants .
Les enfants en groupe: entre vigilance et attention .
Les moments d'attention: une observation « en pilotage automatique » .
L'observation spontanée: un statut professionnel mal affirmé
Comment développer une observation professionnelle ? .
Aiguiser le regard .
Considérer l'observation comme un travail .
Inscrire l'observation dans un travail d'équipe .
Synergie et complémentarité des différents professionnels .
Chapitre 3. L'observation pensée et organisée .
--------------------------------------------
Penser l'observation: formuler un objectif et des questions précises .
Préciser les questions auxquelles trouver des réponses .
Changer de point de vue: recentrer la question d'observation sur les enfants .
Savoir quoi regarder pour répondre a la question posée .
Élargir l'éventail des questions possibles .
Observer les enfants qui vont bien .
Les enfants qui inquiètent .
Analyse des pratiques: observer des moments de la journée, des situations .
Analyse des pratiques: observer les effets des attitudes des adultes
Se donner les moyens d'une observation plus objective
Observer sans interpréter en même temps
Ne pas se fier aux "impressions": accumuler des exemples, comparer
Ne pas se fier à la mémoire: noter, mais pas tout
Programmer l'observation, s'organiser en équipe
Faire le bilan de l'observation, répondre aux questions
Une démarche dynamique adaptable à chaque question, pas un mode d'emploi :
L'OBSERVATION-PROJET EN ÉQUIPE
******************************
Chapitre 1. Comment cibler le projet d'observation ?
----------------------------------------------------
Formuler les questions d'adultes: quelle situation veut-on approfondir ?
Approfondir les constats, aller au-delà des mots imprécis :
Faire le tri des questions possibles :
Transformer les questions d'adultes en questions d'observation centrées sur les enfants
Cibler les comportements uttiles à regarder du point de vue des enfants
Chapitre 2. Comment préparer un outil d'observation sur mesure et pratique
---------------------------------------------------------------------------
Un outil qui met en forme les questionnements d'une équipe
Specificité de l'outil d'observation
Bénéfices de la préparation en équipe d'un outil d'observation
Principe de mise en forme de l'outil d'observation
Préparer et utiliser un outil pour une observation individuelle
Structurer la prise de note en fonction des questions: les colonnes '
Anticiper les différents types de réponse possibles .
Observer dans la durée, foire des observations répétées: les lignes .
Préparer et utiliser un outil pour l'observation d'un groupe d'enfants .
Déterminer les colonnes et les différentes réponses possibles .
Ajouter une colonne pour identifier les enfants .
Observer un groupe dam la durée: technique des "photographies successives" .
Mode s'emploi selon la taille du groupe
Essai et remaniement de l'outil d'observation .
Chapitre 3. Comment organiser l'observation ? .
----------------------------------------------
Quand observer ? .
Choisir le ou les moments les plus utiles .
Combien de fois observer ?
.
Qui observe ? .
Qui peut tenir le rôle d'observateur ? .
L'observation détachée du travail quotidien .
L'observation en veille active tout en travaillant .
Chapitre 4. Comment faire le bilan de l'observation ?
----------------------------------------------------- .
Préparer l'analyse de l'observation .
Analyser les résultats colonne par colonne / question par question. . .
Répondre aux questions d'observation, échanger sur les résultats .
Répondre aux questions d'adultes, faire des propositions .
La situation observée correspond-elle à ce que l'équipe souhaitait ? .
Faire des observations comparées ou complémentaires .
Tester des changements de pratiques par des observations comparatives .
Faire des observations complémentaires .
Chapitre 5. Planning d'une observation-projet
--------------------------------------------- .
Étape 1 - La réunion de projet .
Étape 2 - La préparation de l'outil d'observation .
Étape 3 - La réalisation de l'observation .
Étape 4 - La préparation de l'analyse .
Étape 5 - La réunion d'analyse et de bilan de l'observation .
PROJETS D'OBSERVATIONS, EXPÉRIENCES D'ÉQUIPES
*********************************************
.
Chapitre 1. Observer les enfants qui vont bien
---------------------------------------------- .
Neuf projets .
Projet 1. Comment les bébés essaient-ils de communiquer ? .
Projet 2. Quand un enfant joue, à quoi s'intéresse-t-il ? Pourquoi les «moyens» font-ils autant de bazar ? .
Projet 3. Comment l'enfant joue-t-il avec différents matériels de jeu proposés ?
Projet 4. Comment un enfant / chaque enfant joue-t-il avec les autres ?
Projet 5. Comment l'enfant participe-t-il à une activité proposée par les adultes ?
Projet 6. Où en est chaque enfant dans le développement de son langage ?
Projet 7. Où en est chaque enfant dans le développement de ses capacités motrices ?
Projet 8. Comment préparer en équipe un outil pratique pour l'observation de chaque enfant ?
Projet 9. Comment améliorer les observations notées dans les cahiers de transmission, les fiches de rythme, les cahiers de vie, les cahiers d'atelier ?
Chapitre 2. Observer un enfant dont le comportement interpelle
---------------------------------------------------------------
Quatre projets
Projet 1. Comment aider un enfant dont le comportement questionne ?
Projet 2. Comment aider les enfants qui ont très peu d'interaction avec les autres ?
Projet 3. Comment aider les enfants qui ont très fréquemment des conflits avec les autres ?
Projet 4. Comment faire avec un enfant qui ne veut pas lâcher son doudou ?
Chapitre 3. Observer l'aménagement de l'espace et les propositions de jouets
----------------------------------------------------------------------------
Neuf projets
Projet 1. L'aménagement de l'espace ou les jouets proposés répondent-ils aux besoins des enfants ?
Projet 2. Comment améliorer un coin de jeu particulier ?
Tester l'intérêt d'un matériel de jeu
Projet 3. Comment présenter les jeux sur les tapis ?
Projet 4. Pourquoi le bloc moteur est-il si peu utilisé par les enfants ?
Projet 5. Quelle utilisation de la structure de motricité ?
Projet 6. Tester l'intérêt pour les enfants des différents matériels de motricité disponibles .
Projet 7. Comment les moyens et les grands utilisent-ils le jardin ? .
Projet 8. Dans une halte-garderie, l'espace «bébé» peut-il être un coin pour les grands ? .
Projet 9. Jeux d'eau dans les piscines gonflables .
Chapitre 4. Observer les interactions entre enfants .
---------------------------------------------------
Cinq projets .
Projet 1 et 2. Comment faire pour qu'il y ait moins de conflits et plus d'interactions amicales entre les enfants ?
Projet 3. La cohabitation d'enfants d'âges différents est-elle bénéfique pour leurs interactions entre eux ? .
Projet 4. Peut-on favoriser l'intérêt des bébés les uns pour les autres ? .
Projet 5. Comment les moyens et les grands utilisent-ils le jardin ? .
Chapitre 5. Observer les bébés .
------------------------------
Cinq projets .
Projet 1. Comment diminuer les pleurs chez les bébés ? .
Projet 2. Comment diminuer les causes de réveil pendant la sieste des bébés ? .
Projet 3. Ne met-on pas trop longtemps les bébés dans les mêmes postures ? .
Projet 3 bis. Observation centrée sur la posture assise .
Projet 4. Comment améliorer le sommeil des bébés à la crèche ? .
Projet 5. Comment répondre à deux bébés qui pleurent en même temps ? .
Chapitre 6. Observer les enfants en activité .
---------------------------------------------
Quatre projets .
Projet 1. Dans une activité collective (chanson, livre), comment intéresser les enfants ? .
Projet 2. Comment les enfants participent-ils à une activité proposée par les adultes ?
Projet 3. Que faire pour les enfants qui ne s'intéressent pas à une activité organisée ? .
Projet 4. Quels jeux proposer aux enfants entre 1 et 2 ans ? .
Chapitre 7. Observer l'accueil du matin et du soir
-------------------------------------------------- .
Trois projets .
Projet 1. Comment bien assurer l'accueil du matin ? .
Projet 2. I'accueil des bébés au sol favorise-t-il leur bien-être et permet-il un échange avec les parents ? .
Projet 3. Comment améliorer le moment de la fin de journée ? .
Chapitre 8. Observer les repas .
-----------------------------
Six projets .
Projet 1. Repas échelonnés des bébés: comment les aider à attendre ? .
Projet 2. Repas échelonnés: comment les enfants réagissent-ils aux adultes ? .
Projet 3. Comment améliorer le moment du repas ? .
Projet 4. Le repas répond-il bien aux besoins des enfants et aux attentes de l'équipe ? .
Projet 5. Comment diminuer les perturbations pendant le repas ? .
Projet 6. Comment faire pour que les adultes soient plus disponibles pour les enfants pendant le repas ? .
Chapitre 9. Observer des moments difficiles de la journée .
---------------------------------------------------------
Cinq projets .
Projet 1. Comment comprendre et améliorer un moment de désorganisation du groupe d'enfants ? .
Projet 2. Observer les moments de transition entre les activités .
Projet 3. Comment mieux gérer l'entrée des enfants dans le dortoir ? ,
Projet 4. Comment faire patienter les enfants réveillés les premiers, en fin de sieste ? ,
Projet 5. Comment améliorer le lever de sieste échelonné ? .
Chapitre 10. Observer le rôle de l'adulte .
-----------------------------------------
Douze Projets .
Projet 1. La position des adultes dans une pièce influence-t-elle celle des enfants ? .
Projet 2. Comment l'adulte peut-il intervenir pendant les activités proposées aux enfants ? .
Projet 3. Quelle attitude de l'adulte pendant les jeux libres ?
Projet 4. Les bébés changent souvent d'humeur sur le tapis: comment réagir au mieux ? .
Projet 5. Comment faire pour que les adultes soient plus disponibles pendant le repas ? .
Projet 6. Comment faire du repas un moment convivial ? .
Projet 7. Comment réagir aux conflits entre enfants ? .
Projet 8. Comment se mettre d'accord sur les interdits ou les règles à faire respecter ? .
Projet 9. Comment faire pour que les adultes crient moins ? ..
Projet 10. Comment rendre les interdits et rappels de règles plus efficaces ? .
Projet 11. Que peut-on autoriser comme jouet / jeu sur le toboggan ? .
Projet 12. Comment gérer les doudous des enfants ? .
.
RÉFÉRENCES THÉORIQUES ET MÉTHODOLOGIQUES .
****************************************
Les travaux d'Esther Bick et d'Emmi Pikler .
Les démarches d'observation issues des travaux d'Esther Bick .
Les démarches d'observation issues des travaux d'Emmi Pikler .
La démarche de l'observation-projet .
La psychologie développementale et systémique .
Transmettre une démarche de recherche sur le terrain .
Points de convergence et points d'appui des trois démarches .
Convergences entre les trois démarches d'observation .
Spécificités de la démarche de l'observation-projet .
Complémentarité des dijfèrentes démarches d'observation .
Pour conclure .
Table des matières .
.L' observation professionnelle des jeunes enfants : un travail d'équipe [Livres, articles, périodiques] / Anne-Marie Fontaine (1945-....), Auteur . - [Nouvelle éd.] . - Savigny-sur-Orge : Editions Philippe Duval, 2016 . - 1 vol. (368 p.) - 368 p. : couv. ill. en coul. ; 22 cm.
ISBN : 979-1-09-039801-6 : 26 EUR
En appendice, bibliographie analytique
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Observation Observation en éducation Enfants Guides pratiques et mémentos Éducation de la première enfance Méthodes Equipes pédagogiques la touche F6OBSERVATION-SCIENTIFIQUE OBSERVATION-PEDAGOGIQUE ENFANT-S ENSEIGNEMENT-MATERNEL ACCUEIL-DES-ENFANTS CRECHE-S TRAVAIL-EN-EQUIPE BEBE PROTOCOLE-D'OBSERVATION PROTOCOLE D'OBSERVATION METHODE-D'OBSERVATION OBSERVATION-METHODOLOGIE (d'.) METHODOLOGIE-D'OBSERVATION OBSERVATION-DU-COMPORTEMENT Index. décimale : 364.43 Travail social avec les familles (petite enfance, jeunesse) Résumé : On observe les enfants pour mieux les accueillir. Mais on ne les observe pas au hasard. Encore moins lorsqu'on les observe en équipe. Pour que les observations de chacun puissent être confrontées à celle des autres, toutes doivent suivre le même protocole.
Dans ce livre, Anne-Marie Fontaine explique par le menu comment mener une observation. Et d'abord comment choisir ce qu'on veut observer. Puis comment définir un protocole d'observation en fonction de ce que l'accueillant a choisi d'observer. Et ainsi de proche en proche, elle décrit en les justifiant toutes les étapes de l'observation jusqu'aux préconisations pour améliorer l'accueil des enfants.
Ce livre stimulant comprend des modèles de protocoles : observer l'aménagement de l'espace ; les interactions entre les enfants ; leurs activités ; les repas ; l'intervention de l'adulte ; l'enfant qui inquiète ; l'enfant qui va bien ...
Véritable guide professionnel, ce livre donne les moyens de mettre en place un travail institutionnel profitable à tous. Incontournable dans l'univers professionnel de l'accueil des jeunes enfants, c'est la référence de l'observation en équipe.
On observe les enfants en équipe. Pour que les observations de chacun puissent être confrontées à celle des autres, toutes doivent suivre le même protocole. Dans ce livre, Anne-Marie Fontaine explique par le menu comment mener une observation. Et d'abord comment choisir ce qu'on veut observer. Puis comment définir un protocole d'observation en fonction de ce que l'accueillant a choisi d'observer. Et ainsi de proche en proche, elle décrit en les justifiant toutes les étapes de l'observation jusqu'aux préconisations pour améliorer l'accueil des enfants. Ce livre stimulant comprend des modèles de protocoles: observer l'aménagement de l'espace; les interactions entre les enfants, leurs activités, les repas, les interventions de l'adulte, l'enfant qui inquiète, l'enfant qui va bien. Véritable guide professionnel, ce livre donne les moyens de mettre en place un travail institutionnel profitable à tous. POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez surNote de contenu : DÉVELOPPER L'OBSERVATION PROFESSIONNELLE
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Chapitre 1. L'observation au quotidien et ses difficultés
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Ce que disent les professionnels des équipes .
Ce que disent les éducateurs de jeunes enfants .
Chapitre 2. Observer: quelle démarche ? .
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Ne pas confondre la vigilance et l'attention .
"Je regarde et j'écoute tout le temps", c'est de la vigilance, pas de l'observation .
"J'observe un peu, quand je peux", c'est un moment d'attention, d'observation .
L'observation spontanée des enfants .
Les enfants en groupe: entre vigilance et attention .
Les moments d'attention: une observation « en pilotage automatique » .
L'observation spontanée: un statut professionnel mal affirmé
Comment développer une observation professionnelle ? .
Aiguiser le regard .
Considérer l'observation comme un travail .
Inscrire l'observation dans un travail d'équipe .
Synergie et complémentarité des différents professionnels .
Chapitre 3. L'observation pensée et organisée .
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Penser l'observation: formuler un objectif et des questions précises .
Préciser les questions auxquelles trouver des réponses .
Changer de point de vue: recentrer la question d'observation sur les enfants .
Savoir quoi regarder pour répondre a la question posée .
Élargir l'éventail des questions possibles .
Observer les enfants qui vont bien .
Les enfants qui inquiètent .
Analyse des pratiques: observer des moments de la journée, des situations .
Analyse des pratiques: observer les effets des attitudes des adultes
Se donner les moyens d'une observation plus objective
Observer sans interpréter en même temps
Ne pas se fier aux "impressions": accumuler des exemples, comparer
Ne pas se fier à la mémoire: noter, mais pas tout
Programmer l'observation, s'organiser en équipe
Faire le bilan de l'observation, répondre aux questions
Une démarche dynamique adaptable à chaque question, pas un mode d'emploi :
L'OBSERVATION-PROJET EN ÉQUIPE
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Chapitre 1. Comment cibler le projet d'observation ?
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Formuler les questions d'adultes: quelle situation veut-on approfondir ?
Approfondir les constats, aller au-delà des mots imprécis :
Faire le tri des questions possibles :
Transformer les questions d'adultes en questions d'observation centrées sur les enfants
Cibler les comportements uttiles à regarder du point de vue des enfants
Chapitre 2. Comment préparer un outil d'observation sur mesure et pratique
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Un outil qui met en forme les questionnements d'une équipe
Specificité de l'outil d'observation
Bénéfices de la préparation en équipe d'un outil d'observation
Principe de mise en forme de l'outil d'observation
Préparer et utiliser un outil pour une observation individuelle
Structurer la prise de note en fonction des questions: les colonnes '
Anticiper les différents types de réponse possibles .
Observer dans la durée, foire des observations répétées: les lignes .
Préparer et utiliser un outil pour l'observation d'un groupe d'enfants .
Déterminer les colonnes et les différentes réponses possibles .
Ajouter une colonne pour identifier les enfants .
Observer un groupe dam la durée: technique des "photographies successives" .
Mode s'emploi selon la taille du groupe
Essai et remaniement de l'outil d'observation .
Chapitre 3. Comment organiser l'observation ? .
----------------------------------------------
Quand observer ? .
Choisir le ou les moments les plus utiles .
Combien de fois observer ?
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Qui observe ? .
Qui peut tenir le rôle d'observateur ? .
L'observation détachée du travail quotidien .
L'observation en veille active tout en travaillant .
Chapitre 4. Comment faire le bilan de l'observation ?
----------------------------------------------------- .
Préparer l'analyse de l'observation .
Analyser les résultats colonne par colonne / question par question. . .
Répondre aux questions d'observation, échanger sur les résultats .
Répondre aux questions d'adultes, faire des propositions .
La situation observée correspond-elle à ce que l'équipe souhaitait ? .
Faire des observations comparées ou complémentaires .
Tester des changements de pratiques par des observations comparatives .
Faire des observations complémentaires .
Chapitre 5. Planning d'une observation-projet
--------------------------------------------- .
Étape 1 - La réunion de projet .
Étape 2 - La préparation de l'outil d'observation .
Étape 3 - La réalisation de l'observation .
Étape 4 - La préparation de l'analyse .
Étape 5 - La réunion d'analyse et de bilan de l'observation .
PROJETS D'OBSERVATIONS, EXPÉRIENCES D'ÉQUIPES
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Chapitre 1. Observer les enfants qui vont bien
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Neuf projets .
Projet 1. Comment les bébés essaient-ils de communiquer ? .
Projet 2. Quand un enfant joue, à quoi s'intéresse-t-il ? Pourquoi les «moyens» font-ils autant de bazar ? .
Projet 3. Comment l'enfant joue-t-il avec différents matériels de jeu proposés ?
Projet 4. Comment un enfant / chaque enfant joue-t-il avec les autres ?
Projet 5. Comment l'enfant participe-t-il à une activité proposée par les adultes ?
Projet 6. Où en est chaque enfant dans le développement de son langage ?
Projet 7. Où en est chaque enfant dans le développement de ses capacités motrices ?
Projet 8. Comment préparer en équipe un outil pratique pour l'observation de chaque enfant ?
Projet 9. Comment améliorer les observations notées dans les cahiers de transmission, les fiches de rythme, les cahiers de vie, les cahiers d'atelier ?
Chapitre 2. Observer un enfant dont le comportement interpelle
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Quatre projets
Projet 1. Comment aider un enfant dont le comportement questionne ?
Projet 2. Comment aider les enfants qui ont très peu d'interaction avec les autres ?
Projet 3. Comment aider les enfants qui ont très fréquemment des conflits avec les autres ?
Projet 4. Comment faire avec un enfant qui ne veut pas lâcher son doudou ?
Chapitre 3. Observer l'aménagement de l'espace et les propositions de jouets
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Neuf projets
Projet 1. L'aménagement de l'espace ou les jouets proposés répondent-ils aux besoins des enfants ?
Projet 2. Comment améliorer un coin de jeu particulier ?
Tester l'intérêt d'un matériel de jeu
Projet 3. Comment présenter les jeux sur les tapis ?
Projet 4. Pourquoi le bloc moteur est-il si peu utilisé par les enfants ?
Projet 5. Quelle utilisation de la structure de motricité ?
Projet 6. Tester l'intérêt pour les enfants des différents matériels de motricité disponibles .
Projet 7. Comment les moyens et les grands utilisent-ils le jardin ? .
Projet 8. Dans une halte-garderie, l'espace «bébé» peut-il être un coin pour les grands ? .
Projet 9. Jeux d'eau dans les piscines gonflables .
Chapitre 4. Observer les interactions entre enfants .
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Cinq projets .
Projet 1 et 2. Comment faire pour qu'il y ait moins de conflits et plus d'interactions amicales entre les enfants ?
Projet 3. La cohabitation d'enfants d'âges différents est-elle bénéfique pour leurs interactions entre eux ? .
Projet 4. Peut-on favoriser l'intérêt des bébés les uns pour les autres ? .
Projet 5. Comment les moyens et les grands utilisent-ils le jardin ? .
Chapitre 5. Observer les bébés .
------------------------------
Cinq projets .
Projet 1. Comment diminuer les pleurs chez les bébés ? .
Projet 2. Comment diminuer les causes de réveil pendant la sieste des bébés ? .
Projet 3. Ne met-on pas trop longtemps les bébés dans les mêmes postures ? .
Projet 3 bis. Observation centrée sur la posture assise .
Projet 4. Comment améliorer le sommeil des bébés à la crèche ? .
Projet 5. Comment répondre à deux bébés qui pleurent en même temps ? .
Chapitre 6. Observer les enfants en activité .
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Quatre projets .
Projet 1. Dans une activité collective (chanson, livre), comment intéresser les enfants ? .
Projet 2. Comment les enfants participent-ils à une activité proposée par les adultes ?
Projet 3. Que faire pour les enfants qui ne s'intéressent pas à une activité organisée ? .
Projet 4. Quels jeux proposer aux enfants entre 1 et 2 ans ? .
Chapitre 7. Observer l'accueil du matin et du soir
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Trois projets .
Projet 1. Comment bien assurer l'accueil du matin ? .
Projet 2. I'accueil des bébés au sol favorise-t-il leur bien-être et permet-il un échange avec les parents ? .
Projet 3. Comment améliorer le moment de la fin de journée ? .
Chapitre 8. Observer les repas .
-----------------------------
Six projets .
Projet 1. Repas échelonnés des bébés: comment les aider à attendre ? .
Projet 2. Repas échelonnés: comment les enfants réagissent-ils aux adultes ? .
Projet 3. Comment améliorer le moment du repas ? .
Projet 4. Le repas répond-il bien aux besoins des enfants et aux attentes de l'équipe ? .
Projet 5. Comment diminuer les perturbations pendant le repas ? .
Projet 6. Comment faire pour que les adultes soient plus disponibles pour les enfants pendant le repas ? .
Chapitre 9. Observer des moments difficiles de la journée .
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Cinq projets .
Projet 1. Comment comprendre et améliorer un moment de désorganisation du groupe d'enfants ? .
Projet 2. Observer les moments de transition entre les activités .
Projet 3. Comment mieux gérer l'entrée des enfants dans le dortoir ? ,
Projet 4. Comment faire patienter les enfants réveillés les premiers, en fin de sieste ? ,
Projet 5. Comment améliorer le lever de sieste échelonné ? .
Chapitre 10. Observer le rôle de l'adulte .
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Douze Projets .
Projet 1. La position des adultes dans une pièce influence-t-elle celle des enfants ? .
Projet 2. Comment l'adulte peut-il intervenir pendant les activités proposées aux enfants ? .
Projet 3. Quelle attitude de l'adulte pendant les jeux libres ?
Projet 4. Les bébés changent souvent d'humeur sur le tapis: comment réagir au mieux ? .
Projet 5. Comment faire pour que les adultes soient plus disponibles pendant le repas ? .
Projet 6. Comment faire du repas un moment convivial ? .
Projet 7. Comment réagir aux conflits entre enfants ? .
Projet 8. Comment se mettre d'accord sur les interdits ou les règles à faire respecter ? .
Projet 9. Comment faire pour que les adultes crient moins ? ..
Projet 10. Comment rendre les interdits et rappels de règles plus efficaces ? .
Projet 11. Que peut-on autoriser comme jouet / jeu sur le toboggan ? .
Projet 12. Comment gérer les doudous des enfants ? .
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RÉFÉRENCES THÉORIQUES ET MÉTHODOLOGIQUES .
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Les travaux d'Esther Bick et d'Emmi Pikler .
Les démarches d'observation issues des travaux d'Esther Bick .
Les démarches d'observation issues des travaux d'Emmi Pikler .
La démarche de l'observation-projet .
La psychologie développementale et systémique .
Transmettre une démarche de recherche sur le terrain .
Points de convergence et points d'appui des trois démarches .
Convergences entre les trois démarches d'observation .
Spécificités de la démarche de l'observation-projet .
Complémentarité des dijfèrentes démarches d'observation .
Pour conclure .
Table des matières .
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.016.1 FON Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M10981 364.43/FON Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES3007 Organiser les temps d'apprentissage / Catherine Dumas
Titre : Organiser les temps d'apprentissage : maternelle Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Catherine Dumas, Editeur scientifique Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2019 Importance : 1 vol. (192 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 22 cm Accompagnement : 1 DVD : 23 vidéos MP4 - 45 documents ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3639-9 Prix : 24,50 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Éducation préscolaire France Rythmes scolaires Emploi du temps (éducation) Classes (éducation) -- Conduite Chronobiologie Chronopsychologie Rythmes biologiques Guides pratiques Index. décimale : 372.210 944 Résumé : Un ouvrage clé en mains permettant de questionner et revoir ses pratiques afin de garantir bien-être et réussite à tous les élèves. On parle beaucoup " d'aménagement du temps scolaire "... Mais comment s'intéresser vraiment, dans les pratiques, à l a réalité du temps de l'enfant ? Comment concilier les outils professionnels quotidiens permettant de rythmer les temps d'apprentissage (emploi du temps, programmation, progression...) et le respect des besoins quotidiens de l'enfant ? L'objectif de cet ouvrage est d'amener à reconsidérer le temps en maternelle pour mieux prendre en compte le développement de l'enfant et améliorer les apprentissages. Il propose : d'analyser les différents temps éducatifs pour aider à la réalisation d'emplois du temps cohérents respectant les rythmes de l'enfant ; de réfléchir à la fonction de l'ensemble des outils de l'enseignant pour organiser le temps (emploi du temps, programmation, progression, projet, tableau de bord...) ; d'optimiser la mise en oeuvre des temps en ateliers ; de découvrir des exemples de parcours d'enfants dans une journée de classe afin de mieux comprendre leurs besoins. Une méthodologie et des exemples d'outils permettant d'innover, de faire évoluer ses pratiques, d'exercer sa créativité, de trouver des solutions locales, d'engager la responsabilité individuelle ou collective d'une école. Ressources numériques pour l'enseignant Des exemples de programmations par périodes Des exemples d'emplois du temps Des exemples de grilles d'observables pour une évaluation positive Des exemples de fiches d'observation Deux exemples de parcours d'enfants sous forme de storyboard 23 vidéos filmées en classe pour comprendre la méthodologie Une suite au titre Aménager les espaces pour mieux apprendre. Note de contenu : Un ouvrage clé en main pour organiser le temps en maternelle de manière à favoriser le développement et améliorer l'apprentissage chez l'enfant. Avec des séquences filmées illustrant diverses problématiques ainsi que des propositions de pratiques pédagogiques.
Partie 1. Constats et perspectives
Chapitre 1. Quelques éclairages permettant de reconsidérer la question du temps à l'école maternelle
Chapitre 2. Chronobiologie et chronopsychologie, que nous dit la recherche ?
Chapitre 3. Les textes officiels, quelles orientations ?
Partie 2. Questionner et clarifier la fonction des outils pour mieux repenser le temps
Chapitre 4. L'emploi du temps, un organisateur de la journée de l'enfant
Chapitre 5. Les outils complémentaires de gestion du temps
Chapitre 6. Les temps éducatifs de l'école maternelle : durée, conception
Chapitre 7. Les temps plus formels d'apprentissage
Chapitre 8. L'évaluation positive, quelle place pour l'observation dans une journée de classe ?
Chapitre 9. Quelques exemples d'emplois du temps
Chapitre 10. Diversité d'itinéraires et programme de travail d'une matinée de classe en PS-MSStatut commande : Reçu Organiser les temps d'apprentissage : maternelle [Livres, articles, périodiques] / Catherine Dumas, Editeur scientifique . - Paris (Paris) : Retz, 2019 . - 1 vol. (192 p.) : ill. en coul. ; 22 cm + 1 DVD : 23 vidéos MP4 - 45 documents.
ISBN : 978-2-7256-3639-9 : 24,50 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Éducation préscolaire France Rythmes scolaires Emploi du temps (éducation) Classes (éducation) -- Conduite Chronobiologie Chronopsychologie Rythmes biologiques Guides pratiques Index. décimale : 372.210 944 Résumé : Un ouvrage clé en mains permettant de questionner et revoir ses pratiques afin de garantir bien-être et réussite à tous les élèves. On parle beaucoup " d'aménagement du temps scolaire "... Mais comment s'intéresser vraiment, dans les pratiques, à l a réalité du temps de l'enfant ? Comment concilier les outils professionnels quotidiens permettant de rythmer les temps d'apprentissage (emploi du temps, programmation, progression...) et le respect des besoins quotidiens de l'enfant ? L'objectif de cet ouvrage est d'amener à reconsidérer le temps en maternelle pour mieux prendre en compte le développement de l'enfant et améliorer les apprentissages. Il propose : d'analyser les différents temps éducatifs pour aider à la réalisation d'emplois du temps cohérents respectant les rythmes de l'enfant ; de réfléchir à la fonction de l'ensemble des outils de l'enseignant pour organiser le temps (emploi du temps, programmation, progression, projet, tableau de bord...) ; d'optimiser la mise en oeuvre des temps en ateliers ; de découvrir des exemples de parcours d'enfants dans une journée de classe afin de mieux comprendre leurs besoins. Une méthodologie et des exemples d'outils permettant d'innover, de faire évoluer ses pratiques, d'exercer sa créativité, de trouver des solutions locales, d'engager la responsabilité individuelle ou collective d'une école. Ressources numériques pour l'enseignant Des exemples de programmations par périodes Des exemples d'emplois du temps Des exemples de grilles d'observables pour une évaluation positive Des exemples de fiches d'observation Deux exemples de parcours d'enfants sous forme de storyboard 23 vidéos filmées en classe pour comprendre la méthodologie Une suite au titre Aménager les espaces pour mieux apprendre. Note de contenu : Un ouvrage clé en main pour organiser le temps en maternelle de manière à favoriser le développement et améliorer l'apprentissage chez l'enfant. Avec des séquences filmées illustrant diverses problématiques ainsi que des propositions de pratiques pédagogiques.
Partie 1. Constats et perspectives
Chapitre 1. Quelques éclairages permettant de reconsidérer la question du temps à l'école maternelle
Chapitre 2. Chronobiologie et chronopsychologie, que nous dit la recherche ?
Chapitre 3. Les textes officiels, quelles orientations ?
Partie 2. Questionner et clarifier la fonction des outils pour mieux repenser le temps
Chapitre 4. L'emploi du temps, un organisateur de la journée de l'enfant
Chapitre 5. Les outils complémentaires de gestion du temps
Chapitre 6. Les temps éducatifs de l'école maternelle : durée, conception
Chapitre 7. Les temps plus formels d'apprentissage
Chapitre 8. L'évaluation positive, quelle place pour l'observation dans une journée de classe ?
Chapitre 9. Quelques exemples d'emplois du temps
Chapitre 10. Diversité d'itinéraires et programme de travail d'une matinée de classe en PS-MSStatut commande : Reçu Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.016.1 DUM Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M137078 Osez l'approche interactive... / Martine Chantraine ; Catherine Bosmans ; Florence Capitaine ; Marie-Claire Nyssen ; Mira Stambak ; Marianne Hardy
Titre : Osez l'approche interactive... : l'expérience du projet "Maternelle" Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Martine Chantraine ; Catherine Bosmans ; Florence Capitaine ; Marie-Claire Nyssen ; Mira Stambak ; Marianne Hardy Editeur : De Boeck Année de publication : 2018 Importance : 1 vol. (120 p.) Format : 24 x 17 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9746-9 Prix : 20,00 eu Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL PEDAGOGIE-INTERACTIVE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES RECHERCHE-EN-EDUCATION COOPERATION Index. décimale : 371.3 Résumé : Présentation d'une approche éducative novatrice, qui, en favorisant une interaction maximale entre les enfants, permet de révéler leurs capacités et de faire état de leurs savoirs, de leurs questionnements et de leurs réflexions. Avec des liens pour visionner en ligne des vidéos illustrant les activités menées en classe.--[Memento]
Cette approche est un processus de recherche action mis en place dans une dizaine d'écoles maternelles de l'enseignement communal de la ville de Liège à travers une série d'exemples concrets et de témoignages.
En osant l'approche interactive, l'enseignant se donne les moyens d'accéder à une autre dimension de son métier: celle où chaque enfant est amené à interagir avec ses pairs pour développer des connaissances, allant parfois au-delà du "programme scolaire" en donnant ainsi à voir son potentiel souvent insoupçonné.Note de contenu : Après l'introduction, il nous a fallu choisir un ordre de présentation des différentes parties.
Nous vous invitons à vous promener parmi celles-ci à votre guise, car chacune traite d'un point particulier qui, selon vos centres d'intérêt,
vous éclairera sur l'approche interactive ou sur les dispositifs permettant de soutenir le développement d'innovations.
Partie 1. L'approche interactive: donner à tous l'envie d'apprendre et de communiquer
-------------------------------------------------------------------------------------
Mira Stambak et Marianne Hardy vous détaillent ici le parcours scientifique qui a permis d'élaborer la pédagogie interactive
(aussi nommée approche interactive). Cette approche est aussi définie et explicitée.
Partie 2. Les tribulations d'une institutrice à la découverte de l'approche interactive
----------------------------------------------------------------------------------------
En se basant sur les accompagnements menés dans les équipes du projet « Maternelle »,
Martine Chantraine vous ouvre les portes sur le parcours et l'évolution des pratiques
professionnelles d'une enseignante maternelle qui découvre l'approche interactive.
Partie 3. Innover à l'école: un pari à tenter
---------------------------------------------
Pour porter ces innovations au fil des années et amener leur diffusion, le dispositif du projet
est indispensable. Sa structure et ses principes vous sont détaillés et argumentés par Catherine Bosmans et Florence Capitaine.
Partie 4. Des ouvertures pour ne pas conclure
----------------------------------------------
L'expérience menée à Liège trouve un écho auprès d'autres professionnels dans d'autres contextes.
Florence Capitaine lève le voile sur ces expériences.
Postface
--------
Arianne Baye nous livre une analyse visant à mettre en lumière les points de force du
travail mené et les questions que soulève celui-ci.Osez l'approche interactive... : l'expérience du projet "Maternelle" [Livres, articles, périodiques] / Martine Chantraine ; Catherine Bosmans ; Florence Capitaine ; Marie-Claire Nyssen ; Mira Stambak ; Marianne Hardy . - [S.l.] : De Boeck, 2018 . - 1 vol. (120 p.) ; 24 x 17 cm.
ISBN : 978-2-8041-9746-9 : 20,00 eu
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL PEDAGOGIE-INTERACTIVE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES RECHERCHE-EN-EDUCATION COOPERATION Index. décimale : 371.3 Résumé : Présentation d'une approche éducative novatrice, qui, en favorisant une interaction maximale entre les enfants, permet de révéler leurs capacités et de faire état de leurs savoirs, de leurs questionnements et de leurs réflexions. Avec des liens pour visionner en ligne des vidéos illustrant les activités menées en classe.--[Memento]
Cette approche est un processus de recherche action mis en place dans une dizaine d'écoles maternelles de l'enseignement communal de la ville de Liège à travers une série d'exemples concrets et de témoignages.
En osant l'approche interactive, l'enseignant se donne les moyens d'accéder à une autre dimension de son métier: celle où chaque enfant est amené à interagir avec ses pairs pour développer des connaissances, allant parfois au-delà du "programme scolaire" en donnant ainsi à voir son potentiel souvent insoupçonné.Note de contenu : Après l'introduction, il nous a fallu choisir un ordre de présentation des différentes parties.
Nous vous invitons à vous promener parmi celles-ci à votre guise, car chacune traite d'un point particulier qui, selon vos centres d'intérêt,
vous éclairera sur l'approche interactive ou sur les dispositifs permettant de soutenir le développement d'innovations.
Partie 1. L'approche interactive: donner à tous l'envie d'apprendre et de communiquer
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Mira Stambak et Marianne Hardy vous détaillent ici le parcours scientifique qui a permis d'élaborer la pédagogie interactive
(aussi nommée approche interactive). Cette approche est aussi définie et explicitée.
Partie 2. Les tribulations d'une institutrice à la découverte de l'approche interactive
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En se basant sur les accompagnements menés dans les équipes du projet « Maternelle »,
Martine Chantraine vous ouvre les portes sur le parcours et l'évolution des pratiques
professionnelles d'une enseignante maternelle qui découvre l'approche interactive.
Partie 3. Innover à l'école: un pari à tenter
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Pour porter ces innovations au fil des années et amener leur diffusion, le dispositif du projet
est indispensable. Sa structure et ses principes vous sont détaillés et argumentés par Catherine Bosmans et Florence Capitaine.
Partie 4. Des ouvertures pour ne pas conclure
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L'expérience menée à Liège trouve un écho auprès d'autres professionnels dans d'autres contextes.
Florence Capitaine lève le voile sur ces expériences.
Postface
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Arianne Baye nous livre une analyse visant à mettre en lumière les points de force du
travail mené et les questions que soulève celui-ci.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.016.1 CAP Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M12860 Partager le plaisir d'apprendre : Guide d'éducation au préscolaire / Mary Hohmann, David P. Weikart, Louise Bourgon, Michelle Proulx / PARTAGER ....
Titre : Partager le plaisir d'apprendre : Guide d'éducation au préscolaire / Mary Hohmann, David P. Weikart, Louise Bourgon, Michelle Proulx Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : PARTAGER .... Editeur : Bruxelles : De-Boeck Année de publication : 2007 Collection : (Outils pour enseigner) Importance : 489 p. Présentation : Photos Accompagnement : Bibliographie.- Index des notions ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5347-2 Mots-clés : APPRENTISSAGE-ACTIF RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENTRELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE ENSEIGNEMENT-MATERNEL CLASSE-AMENAGEMENT (de la.)GESTION-DE-LA-CLASSE RELATIONS-PROFESSIONNELLES RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANTTRAVAIL-EN-EQUIPE ESTIME-DE-SOI PERCEPTION-SENSORIELLE PSYCHOMOTRICITE EDUCATION-PSYCHOMOTRICE EDUCATION-MUSICALE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE TEMPS SPATIALISATION SERIATION TRI NOMBRE-S ACTIVITES Résumé : Détaille les stratégies, les interventions et les moyens concrets à privilégier pour favoriser, par l'apprentissage actif, le développement global de l'enfant.Illustré par de nombreuses mises en situation Note de contenu : PARTIE 1: UNE APPROCHE PEDAGOGIQUE CENTREE SUR L'APPRENTISSAGE ACTIF
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Chapitre 1. L'apprentissage actif et la construction des connaissances chez l'enfant
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1.1. L'importance du développement global de la personne dans l'élaboration d'une approche éducative
- Les fondements de l' apprentissage actif
- L'apprentissage actif: un processus physique et mental complexe
- Le rôle de soutien des éducatrices dans l'apprentissage actif des enfants
- Les expériences clés: un cadre de référence pour comprendre l'apprentissage actif
- Les effets de l'apprentissage actif
1.2. La vie dans un environnement favorisant l'apprentissage actif
- La participation des enfants dans un environnement organisé en fonction de l'apprentissage actif
- L'intervention des éducatrices dans un environnement favorisant l'apprentissage actif
- Les effets de l'apprentissage actif
1.3. Les ingrédients essentiels de l'apprentissage actif
- L'utilisation des ingrédients essentiels de l'apprentissage actif
- Une expérience d'apprentissage actif: observer et soutenir Charlotte
- L'apprentissage actif
Chapitre 2. Un climat de soutien démocratique: les fondements d'une interaction adulte-enfant égalitaire
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2.1. Comprendre ce qu'est un climat de soutien démocratique
- Le développement de l'image de soi à travers l'interaction
- Les composantes des relations humaines harmonieuses
- Qui a le pouvoir ? Les répercussions des différents styles d'intervention
- Les effets du style d'intervention démocratique
2.2. Pour établir un climat de soutien démocratique: cinq principes fondamentaux et des stratégies qui en découlent
- Partager le pouvoir entre les éducatrices et les enfants
- Mettre en valeur les habiletés et les forces des enfants
- Etablir des relations authentiques avec les enfants
- S'engager à soutenir le jeu des enfants
- Adopter une approche de résolution de problèmes pour traiter les conflits interpersonnels
- Un exemple de mise en application des principes de soutien: les temps de déplacement
- La relation entre les princiopes de soutien et les autres éléments du programma pédagogique
Chapitre 3. L'importance des liens entre la famille et les milieux éducatifs favorisant l'apprentissage actif
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.1. La famille: un cadre de référence pour comprendre les enfants
- L'apprentissage actif: une approche reconnaissant l'importance de la famille
- Un climat de soutien tenant compte de la famille
- Les effets de la valorisation des familles
3.2. Les stratégies pour comprendre les familles et tisser des liens avec elles
- Se connaître et connaître les racines, les convictions et les attitudes de sa propre famille
- Apprendre à connaître les modes de vie et les traditions propores aux enfants et à leur famille
- Créer des relations positives avec les autres
- Croire au potentiel de chaque enfant
- Deux exemples de l'utilisation des éléments essentiels au soutien des familles
- Les éléments essentiels au soutien des familles et la suite du programme
Chapitre 4. La cellule de soutien mutuel: l'indispensable coopération entre les éducatrices pour favoriser l'apprentissage
actif
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.1. La cellule de soutien mutuel, une équipe parmi d'autres
4.2. Comprendre le travail en équipe de la cellule de soutien mutuel
- Le travail en équipe: un processus interactif
- Les avantages du travail en équipe
- La formation d'une cellule de soutien mutuel
4.3. Les principes fondamentaux et les stratégies visant à stimuler la coopération
- Etablir des relations de soutien entre adultes
- Recueillir des informations précises et exactes au sujet des enfants
- Prendre des décisions collectivement: interpréter les observations, planifier les interventions subséquentes et
évaluer les interventions
- Décider collectivement du fonctionnement de la cellule de soutien mutuel
- Mettre en pratique les principes de coopération
- Les répercussions des relations interpersonnelles entre les adultes sur les autres composantes du service de garde
PARTIE 2: UN ENVIRONNEMENT PROPICE A L'APPRENTISSAGE ACTIF
**********************************************************
Chapitre 5. Aménager les lieux de façon à favoriser l'apprentissage actif
-------------------------------------------------------------------------
5.1. Un aménagement qui favorise l'apprentissage actif
- Aménager les lieux en tenant compte des ingrédients essentiels de l'apprentissage actif
- Les principes généraux pour aménager les lieux et ranger le matériel
- Les avantages d'un maénagement qui favorise l'apprentissage actif
5.2. Des stratégies pour aménager et équiper divers coins d'activités
- Le coin de l'eau et du sable
- Le coin des blocs
- Le coin de la maisonnette
- Le coin des plastiques
- Le coin des jeux de table et des jouets
- Le coin de la lecture et de l'écriture
- Le coin de la menuiserie
- Le coin de la musique et du mouvement
- Le coin de l' ordinateur
Chapitre 6. L'horaire quotidien: la structure de l'apprentissage actif
----------------------------------------------------------------------
6.1. Comprendre l'horaire quotidien
- L'horaire quotidien soutient l'initiative de l'enfant
- L'horaire quotidien procure un cadre à la vie de groupe
- L'horaire quotidien offre une structure flexible
- L'horaire quotidien soutient les valeurs du programme d'apprentissage actif
6.2. Les principes généraux qui guident l'organisation d'un horaire quotidien
- Des périodes variées d'apprentissage actif assurent aux enfants des expériences et des interactions diversifiées
- La séquence régulière, adaptée et prévisible des périodes d'apprentissage répond aux besoins particuliers du milieu
- Les expériences se déroulent dans un milieu physique approprié
- Chaque période propose des expériences d'apprentissage au sein d'un climat de soutien
- L'horaire quotidien offre des expériences d'apprentissage variées
- La journée se déroule en douceur d'une expérience à l'autre
Chapitre 7. L'atelier libre
---------------------------
7.1. Comprendre ce qu'est la période de planification par l'enfant
- Définition de la planification par l'enfant
- L'importance de la planification par l'enfant
- Les façons de planifier
7.2. Soutenir le processus de planification
- Examiner ses convictions et ses attitudes en ce qui a trait à la planification des enfants et être attentive à son
propre style d'interaction
- Les enfants et l'éducatrice planifient dans des lieux favorisant l'intimité
- Proposer du matériel et différentes façons de faire afin de maintenir l'intérêt des enfants au cours de la
planification
- Dialoguer avec chaque enfant
- Prévoir les changements dans la façon de planifier des enfants
7.3. Comprendre la période d'action
- L'importance de l'action
- Ce que font les enfants au cours de la période d'action
7.4. Soutenir les enfants durant la période d'action
- Examiner ses valeurs concernant l'apprentissage
- Se soucier de l'environnement physique
- Observer les coins d'activités
- Choisir l'enfant à observer, s'assurer de comprendre son point de vue et établir sur-le-champ un plan d'intervention
- Offrir une présence chaleureuse et attentive
- Participer aux jeux d'enfants
- Dialoguer avec les enfants
- Encourager les enfants à résoudre leurs problèmes
- Evaluer constamment ses interventions
- Prendre en note ses observations
- Mettre un terme à la période d'action
7.5. Comprendre la période de réflexion
- L'importance de la période de réflexion
- La portée de la période de réflexion sur les enfants
7.6. Soutenir les enfants au cours de la période de réflexion
- Réviser ses principes pédagogiques
- Réfléchir avec les enfants dans un environnement chaleureux, calme et confortable
- Fournir du matériel et des expériences pour soutenir l'intérêt des enfants
- Parler avec les enfants des expériences qu'ils ont vécues
7.7. Tenir compter de l'évolution des habiletés réflexives des enfants
Chapitre 8. Le groupe d'appartenance, les rassemblements, les jeux extérieurs et les transitions
------------------------------------------------------------------------------------------------
8.1. Les caractéristiques das activités de groupe
8.2. Pourquoi proposer des activités communes au groupe d'appartenance ?
- Comprendre les activités proposées par l'éducatrice au groupe d'appartenance
- Pourquoi les activités proposées par l'éducatrice au groupe d'appartenance sont-elles importantes ?
- Où se réunit le groupe d'appartenance ?
- Que font les enfants pendant les activités proposées par leur éducatrice au groupe d'appartenance ?
8.3. Soutenir les enfants au cours des activités proposées par l'éducatrice au groupe d'appartenance
- Réviser ses principes pédagogiques
- Former des groupes d'appartenance équilibrés
- Organiser les activités proposées par l'éducatrice au groupe d'appartenance avant l'arrivée des enfants
- Démarrer l'activité proposée par l'éducatrice au groupe d'appartenance: le début de l'activité
- Soutenir les projets des enfants et valoriser leur utilisation du matériel: le coeur de l'activité
- Mettre un terme à l'activité proposée par l'éducatrice au groupe d'appartenance: la fin de l'activité
8.4. Comprendre l'utilité des rassemblements
- L'échange d'informations
- Que sont les rassemblements ?
- Pourquoi les rassemblement sont-ils importants ?
- Où les rassemblements se déroulent-ils ?
- Que font les enfants au cours des rassemblements ?
8.5. Soutenir les enfants au cours des rassemblements
- Réviser ses principes pédagogiques
- Planifier à l'avance les expériences d'apprentissage
- Organiser les activités de rassemblements avant l'arrivée des enfants
- Passer à l'action: le début de l'activité
- Accepter les suggestions des enfants et soutenir leurs initiatives: le coeur de l'activité
- Mettre un terme au rassemblement: la fin des activités
8.6. Se soutenir entre éducatrices pendant le rassemblement
8.7. Comprendre l'utilité des jeux extérieurs
- Que sont les jeux extérieurs ?
- Pourquoi les jeux extérieurs sont-ils importants ?
- Où jouent les enfants lorsqu'ils vont dehors ?
- Que font les enfants lors des jeux extérieurs ?
8.8. Soutenir les enfants au cours des jeux extérieurs
- Réviser ses principes pédagogiques
- Procurer aux enfants le matériel dont ils ont besoin
- Utiliser des stratégies semblables à celles qui sont appliquées durant les ateliers libres
- Observer la nature avec les enfants
- Mettre fin aux jeux extérieurs
8.9. Soutenir les enfants au cours des transitions
- Adapter les transitions en fonction des besoins et du stade dé développement des enfants
- Planifier les transitions en tenant compte des besoins de chaque enfant
- Planifier le rangement, la transition la plus longue
PARTIE 3: DES EXPERIENCES CLES POUR LE DEVELOPPEMENT DE L'ENFANT
****************************************************************
Chapitre 9. Introduction aux expériences clés
---------------------------------------------
9.1. Les expériences clés: des indicateurs du développement de l'enfant
9.2. L'évolution du concept d'expérience clé
9.3. Les expériences clés sont significatives
- Les expériences clés aident les éducatrices à interpréter les observations qu'elles font pendant les activités des
enfants
- Les expériences clés peuvent servir de cadre de référence pour observer et interpréter les actions des enfants,
quelle que soit leur origine culturelle
- Les expériences clés peuvent aider les adultes à avoir des attentes réalistes envers les enfants
- Les expériences clés peuvent orienter les décisions à prendre au sujet du matériel et de l'horaire quotidien
- Les expériences clés permettent de reconnaître et de soutenir les habiletés naissantes
9.4. Utiliser les expériences clés pour soutenir l'apprentissage et déterminer l'intervention pédagogique
- Utiliser les expériences clés pour évaluer le matériel mis à la disposition des enfants
- Organiser et interpréter les observations faites sur les enfants en fonction des expériences clés
- Utiliser les observations faites en, fonction des expériences clés pour planifier les activités quotidiennes
- S'inspirer des expériences clés pour planifier les activités proposées par l'éducatrice au groupe d'appartenance ou
lors des rassemblements
- Utiliser les expériences clés guider l'intervention spontanée avec les enfants
- Utiliser les outils de planification et d'observation créés à partir des expériences clés, entre autres le cahier
d'observation du développement de l'enfant (CODB)
Chapitre 10. La représentation créative et l'imagination
--------------------------------------------------------
10.1. La construction des symboles par les enfants
- Une nouvelle ouverture sur différentes formes d'art et d'imitation
- Des objets concrets à l'abstraction, des formes simples aux illustrations complexes
10.2. Soutenir le développement de la représentation créative
- Expérience clé: Reconnaître les objets en utilisant ses cinq sens (toucher, vue, ouïe, goût et odorat)
- Expérience clé: Imiter des gestes, des mouvements et des sons
- Expérience clé: Associer des modèles réduits, des figurines, des illustrations et des photographies à des lieux,
à des personnes, à des personnages, à des animaux et à des objets réels
- Expérience clé: Imiter, faire semblant et faire des jeux de rôles
- Expérience clé: Fabriquer des sculptures et des structures avec de l'argile, des blocs et d'autres matériaux
- Expérience clé: Dessiner et peindre
Chapitre 11. Le développement du langage et le processus d'alphabétisation
--------------------------------------------------------------------------
11.1. Des convictions fondamentales au sujet du développement du langage et du processus d'alphabétisation
11.2. Soutenir le développement du langage et le processus d'alphabétisation
- Expérience clé: Parler avec les autres de ses expériences personnelles siginificatives
- Expérience clé: Décrire des objets, des événements et des corrélations
- Expérience clé: Prendre plaisir au langage: écouter des histoires, des comptines et des poèmes, inventer des
histoires et faire des rimes
- Expérience clé: Ecrire de diverses façons: en dessinant, en gribouillant, en dessinant des formes qui ressemblent
à des lettres, en inventant des symboles, en reproduisant des lettres
- Expérience clé: Lire de différentes façons: lire des livres d'histoires et lire des livres d'images, lire des signes
et des symboles, lire ses propres écrits....
- Expérience clé: Dicter une histoire à un adulte
Chapitre 12. L'estime de soi et les relations interpersonnelles
---------------------------------------------------------------
12.1. Les caractéristiques de l'estime de soi et des relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire
12.2. Le processus de socialisation
12.3. Soutenir l'estime de soi et les relations interpersonnelles des enfants
- Expérience clé: Faire des choix et les exprimer, concevoir des projets et prendre des décisions
- Expérience clé: Résoudre les problèmes qui surgissent au cours des périodes de jeu
- Expérience clé: Répondre à ses besoins personnels
- Expérience clé: Exprimer ses sentiments à l'aide de mots
- Expérience clé: Participer aux activités et collaborer aux tâches habituelles
- Expérience clé: Etre sensible aux sentiments, aux intérêts et aux besoins des autres
- Expérience clé: Créer des liens avec les enfants et les adultes
- Expérience clé: Concevoir et expérimenter le jeu coopératif
- Expérience clé: Résoudre les conflits interpersonnels
Chapitre 13. Le mouvement
-------------------------
13.1. Liberté de bouger, liberté d'apprendre....
13.2. Soutenir le mouvement
- Expérience clé: Bouger sans se déplacer: se pencher, se tortiller, vaciller, balancer les bras...
- Expérience clé: Bouger en se déplaçant: courir, sauter, sautiller, gambader, bondir, marcher, grimper....
- Expérience clé: Bouger avec des objets
- Expérience clé: Exprimer sa créativité par le mouvement
- Expérience clé: Décrire des mouvements
- Expérience clé: Réagir à des indications verbales ou visuelles
- Expérience clé: Ressentir et reproduire un tempo régulier
- Expérience clé: Réagir en suivant des séquences de mouvements et en respectant un tempo commun
Chapitre 14. La musique
-----------------------
14.1. La musique, un ingrédient important de l'enfance
14.2. Soutenir les enfants en les considérant comme des musiciens
- Expérience clé: Réagir au son de la musique
- Expérience clé: Explorer et reconnaître ses sons
- Expérience clé: Explorer sa voix
- Expérience clé: Développer le sens de la mélodie
- Expérience clé: Chanter des chansons
- Expérience clé: Jouer avec des instruments de musique simples
Chapitre 15. La classification: reconnaître les similitudes et les différences
------------------------------------------------------------------------------
15.1. L'apprentissage portant sur les caractéristiques des choses: le point de vue des enfants
15.2. Soutenir les découvertes et les expériences de classification des enfants
- Expérience clé: Explorer, reconnaître et décrire les similitudes, les différences et les caractéristiques des objets
- Expérience clé: Reconnaître et décrire les formes
- Expérience clé: Trier et apparier
- Expérience clé: Utiliser et décrire les objets de différentes façons
- Expérience clé: Tenir compte de plus d'une caractéristique d'un objet à la fois
- Expérience clé: Discriminer les concepts "quelques" et "tous"
- Expérience clé: Décrire les caractéristiques qu'un objet ne possède pas ou indiquer la catégorie à laquelle il
n'appartient pas
Chapitre 16. La sériation: créer des séries et des séquences
------------------------------------------------------------
16.1. La création par les enfants de séries et de séquences
16.2. Soutenir les enfants dans leur création de séries et de séquences
- Expérience clé: Comparer les caractéristiques (plus long/plus court, plus gros/plus petit)
- Expérience clé: Ordonner plusieurs objets selon une série ou une séquence et en décrire les particularités
(gros/plus gros/encore plus gros, rouge/bleu)
- Expérience clé: Associer un ensemble d'objets à un autre par essais et erreurs (petite tasse-petite soucoupe, tasse
moyenne-soucoupe moyenne, grande tasse-grande soucoupe)
Chapitre 17. Les nombres
------------------------
17.1. Le développement du concept de nombre
17.2. Soutenir la compréhension du nombre chez les enfants
- Expérience clé: Comparer le nombre d'objets de deux ensembles afin de comprendre les concepts "plus", "moins",
"égal".
- Expérience clé: Associer deux ensembles d'objets selon une correspondance de un à un
- Expérience clé: Compter des objets
Chapitre 18. L'espace
---------------------
18.1. Construire une compréhension de base de l'espace
18.2. Soutenir la compréhension de l'espace des enfants
- Expérience clé: Remplir et transvider
- Expérience clé: Assembler et démonter des objets
- Expérience clé: Modifier la forme et la disposition des objets (emballer, entortiller, étirer, empiler, inclure)
- Expérience clé: Observer des personnes, des lieux et des objets à partir de différents points d'observation
- Expérience clé: Expérimenter et décrire l'emplacement, l'orientation et la distance dans des lieux diversifiés
- Expérience clé: Expliquer les relations spatiales dans des dessins, des illustrations, des photographies
Chapitre 19. Le temps
---------------------
19.1. Le développement de la notion de temps
19.2. Soutenir les enfants dans leur compréhension de la notion du temps
- Expérience clé: Commencer et arrêter une action à un signal donné
- Expérience clé: Expérimenter et décrire des vitesses de mouvement
- Expérience clé: Expérimenter et comparer des intervalles de temps
- Expérience clé: Prévoir, se rappeler et décrire des séquences d'événementsStatut commande : Reçu Partager le plaisir d'apprendre : Guide d'éducation au préscolaire / Mary Hohmann, David P. Weikart, Louise Bourgon, Michelle Proulx [Livres, articles, périodiques] / PARTAGER .... . - Bruxelles (Bruxelles) : De-Boeck, 2007 . - 489 p. : Photos + Bibliographie.- Index des notions. - ((Outils pour enseigner)) .
ISBN : 978-2-8041-5347-2
Mots-clés : APPRENTISSAGE-ACTIF RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENTRELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE ENSEIGNEMENT-MATERNEL CLASSE-AMENAGEMENT (de la.)GESTION-DE-LA-CLASSE RELATIONS-PROFESSIONNELLES RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANTTRAVAIL-EN-EQUIPE ESTIME-DE-SOI PERCEPTION-SENSORIELLE PSYCHOMOTRICITE EDUCATION-PSYCHOMOTRICE EDUCATION-MUSICALE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE TEMPS SPATIALISATION SERIATION TRI NOMBRE-S ACTIVITES Résumé : Détaille les stratégies, les interventions et les moyens concrets à privilégier pour favoriser, par l'apprentissage actif, le développement global de l'enfant.Illustré par de nombreuses mises en situation Note de contenu : PARTIE 1: UNE APPROCHE PEDAGOGIQUE CENTREE SUR L'APPRENTISSAGE ACTIF
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Chapitre 1. L'apprentissage actif et la construction des connaissances chez l'enfant
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1.1. L'importance du développement global de la personne dans l'élaboration d'une approche éducative
- Les fondements de l' apprentissage actif
- L'apprentissage actif: un processus physique et mental complexe
- Le rôle de soutien des éducatrices dans l'apprentissage actif des enfants
- Les expériences clés: un cadre de référence pour comprendre l'apprentissage actif
- Les effets de l'apprentissage actif
1.2. La vie dans un environnement favorisant l'apprentissage actif
- La participation des enfants dans un environnement organisé en fonction de l'apprentissage actif
- L'intervention des éducatrices dans un environnement favorisant l'apprentissage actif
- Les effets de l'apprentissage actif
1.3. Les ingrédients essentiels de l'apprentissage actif
- L'utilisation des ingrédients essentiels de l'apprentissage actif
- Une expérience d'apprentissage actif: observer et soutenir Charlotte
- L'apprentissage actif
Chapitre 2. Un climat de soutien démocratique: les fondements d'une interaction adulte-enfant égalitaire
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.1. Comprendre ce qu'est un climat de soutien démocratique
- Le développement de l'image de soi à travers l'interaction
- Les composantes des relations humaines harmonieuses
- Qui a le pouvoir ? Les répercussions des différents styles d'intervention
- Les effets du style d'intervention démocratique
2.2. Pour établir un climat de soutien démocratique: cinq principes fondamentaux et des stratégies qui en découlent
- Partager le pouvoir entre les éducatrices et les enfants
- Mettre en valeur les habiletés et les forces des enfants
- Etablir des relations authentiques avec les enfants
- S'engager à soutenir le jeu des enfants
- Adopter une approche de résolution de problèmes pour traiter les conflits interpersonnels
- Un exemple de mise en application des principes de soutien: les temps de déplacement
- La relation entre les princiopes de soutien et les autres éléments du programma pédagogique
Chapitre 3. L'importance des liens entre la famille et les milieux éducatifs favorisant l'apprentissage actif
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3.1. La famille: un cadre de référence pour comprendre les enfants
- L'apprentissage actif: une approche reconnaissant l'importance de la famille
- Un climat de soutien tenant compte de la famille
- Les effets de la valorisation des familles
3.2. Les stratégies pour comprendre les familles et tisser des liens avec elles
- Se connaître et connaître les racines, les convictions et les attitudes de sa propre famille
- Apprendre à connaître les modes de vie et les traditions propores aux enfants et à leur famille
- Créer des relations positives avec les autres
- Croire au potentiel de chaque enfant
- Deux exemples de l'utilisation des éléments essentiels au soutien des familles
- Les éléments essentiels au soutien des familles et la suite du programme
Chapitre 4. La cellule de soutien mutuel: l'indispensable coopération entre les éducatrices pour favoriser l'apprentissage
actif
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4.1. La cellule de soutien mutuel, une équipe parmi d'autres
4.2. Comprendre le travail en équipe de la cellule de soutien mutuel
- Le travail en équipe: un processus interactif
- Les avantages du travail en équipe
- La formation d'une cellule de soutien mutuel
4.3. Les principes fondamentaux et les stratégies visant à stimuler la coopération
- Etablir des relations de soutien entre adultes
- Recueillir des informations précises et exactes au sujet des enfants
- Prendre des décisions collectivement: interpréter les observations, planifier les interventions subséquentes et
évaluer les interventions
- Décider collectivement du fonctionnement de la cellule de soutien mutuel
- Mettre en pratique les principes de coopération
- Les répercussions des relations interpersonnelles entre les adultes sur les autres composantes du service de garde
PARTIE 2: UN ENVIRONNEMENT PROPICE A L'APPRENTISSAGE ACTIF
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Chapitre 5. Aménager les lieux de façon à favoriser l'apprentissage actif
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5.1. Un aménagement qui favorise l'apprentissage actif
- Aménager les lieux en tenant compte des ingrédients essentiels de l'apprentissage actif
- Les principes généraux pour aménager les lieux et ranger le matériel
- Les avantages d'un maénagement qui favorise l'apprentissage actif
5.2. Des stratégies pour aménager et équiper divers coins d'activités
- Le coin de l'eau et du sable
- Le coin des blocs
- Le coin de la maisonnette
- Le coin des plastiques
- Le coin des jeux de table et des jouets
- Le coin de la lecture et de l'écriture
- Le coin de la menuiserie
- Le coin de la musique et du mouvement
- Le coin de l' ordinateur
Chapitre 6. L'horaire quotidien: la structure de l'apprentissage actif
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6.1. Comprendre l'horaire quotidien
- L'horaire quotidien soutient l'initiative de l'enfant
- L'horaire quotidien procure un cadre à la vie de groupe
- L'horaire quotidien offre une structure flexible
- L'horaire quotidien soutient les valeurs du programme d'apprentissage actif
6.2. Les principes généraux qui guident l'organisation d'un horaire quotidien
- Des périodes variées d'apprentissage actif assurent aux enfants des expériences et des interactions diversifiées
- La séquence régulière, adaptée et prévisible des périodes d'apprentissage répond aux besoins particuliers du milieu
- Les expériences se déroulent dans un milieu physique approprié
- Chaque période propose des expériences d'apprentissage au sein d'un climat de soutien
- L'horaire quotidien offre des expériences d'apprentissage variées
- La journée se déroule en douceur d'une expérience à l'autre
Chapitre 7. L'atelier libre
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7.1. Comprendre ce qu'est la période de planification par l'enfant
- Définition de la planification par l'enfant
- L'importance de la planification par l'enfant
- Les façons de planifier
7.2. Soutenir le processus de planification
- Examiner ses convictions et ses attitudes en ce qui a trait à la planification des enfants et être attentive à son
propre style d'interaction
- Les enfants et l'éducatrice planifient dans des lieux favorisant l'intimité
- Proposer du matériel et différentes façons de faire afin de maintenir l'intérêt des enfants au cours de la
planification
- Dialoguer avec chaque enfant
- Prévoir les changements dans la façon de planifier des enfants
7.3. Comprendre la période d'action
- L'importance de l'action
- Ce que font les enfants au cours de la période d'action
7.4. Soutenir les enfants durant la période d'action
- Examiner ses valeurs concernant l'apprentissage
- Se soucier de l'environnement physique
- Observer les coins d'activités
- Choisir l'enfant à observer, s'assurer de comprendre son point de vue et établir sur-le-champ un plan d'intervention
- Offrir une présence chaleureuse et attentive
- Participer aux jeux d'enfants
- Dialoguer avec les enfants
- Encourager les enfants à résoudre leurs problèmes
- Evaluer constamment ses interventions
- Prendre en note ses observations
- Mettre un terme à la période d'action
7.5. Comprendre la période de réflexion
- L'importance de la période de réflexion
- La portée de la période de réflexion sur les enfants
7.6. Soutenir les enfants au cours de la période de réflexion
- Réviser ses principes pédagogiques
- Réfléchir avec les enfants dans un environnement chaleureux, calme et confortable
- Fournir du matériel et des expériences pour soutenir l'intérêt des enfants
- Parler avec les enfants des expériences qu'ils ont vécues
7.7. Tenir compter de l'évolution des habiletés réflexives des enfants
Chapitre 8. Le groupe d'appartenance, les rassemblements, les jeux extérieurs et les transitions
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8.1. Les caractéristiques das activités de groupe
8.2. Pourquoi proposer des activités communes au groupe d'appartenance ?
- Comprendre les activités proposées par l'éducatrice au groupe d'appartenance
- Pourquoi les activités proposées par l'éducatrice au groupe d'appartenance sont-elles importantes ?
- Où se réunit le groupe d'appartenance ?
- Que font les enfants pendant les activités proposées par leur éducatrice au groupe d'appartenance ?
8.3. Soutenir les enfants au cours des activités proposées par l'éducatrice au groupe d'appartenance
- Réviser ses principes pédagogiques
- Former des groupes d'appartenance équilibrés
- Organiser les activités proposées par l'éducatrice au groupe d'appartenance avant l'arrivée des enfants
- Démarrer l'activité proposée par l'éducatrice au groupe d'appartenance: le début de l'activité
- Soutenir les projets des enfants et valoriser leur utilisation du matériel: le coeur de l'activité
- Mettre un terme à l'activité proposée par l'éducatrice au groupe d'appartenance: la fin de l'activité
8.4. Comprendre l'utilité des rassemblements
- L'échange d'informations
- Que sont les rassemblements ?
- Pourquoi les rassemblement sont-ils importants ?
- Où les rassemblements se déroulent-ils ?
- Que font les enfants au cours des rassemblements ?
8.5. Soutenir les enfants au cours des rassemblements
- Réviser ses principes pédagogiques
- Planifier à l'avance les expériences d'apprentissage
- Organiser les activités de rassemblements avant l'arrivée des enfants
- Passer à l'action: le début de l'activité
- Accepter les suggestions des enfants et soutenir leurs initiatives: le coeur de l'activité
- Mettre un terme au rassemblement: la fin des activités
8.6. Se soutenir entre éducatrices pendant le rassemblement
8.7. Comprendre l'utilité des jeux extérieurs
- Que sont les jeux extérieurs ?
- Pourquoi les jeux extérieurs sont-ils importants ?
- Où jouent les enfants lorsqu'ils vont dehors ?
- Que font les enfants lors des jeux extérieurs ?
8.8. Soutenir les enfants au cours des jeux extérieurs
- Réviser ses principes pédagogiques
- Procurer aux enfants le matériel dont ils ont besoin
- Utiliser des stratégies semblables à celles qui sont appliquées durant les ateliers libres
- Observer la nature avec les enfants
- Mettre fin aux jeux extérieurs
8.9. Soutenir les enfants au cours des transitions
- Adapter les transitions en fonction des besoins et du stade dé développement des enfants
- Planifier les transitions en tenant compte des besoins de chaque enfant
- Planifier le rangement, la transition la plus longue
PARTIE 3: DES EXPERIENCES CLES POUR LE DEVELOPPEMENT DE L'ENFANT
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Chapitre 9. Introduction aux expériences clés
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9.1. Les expériences clés: des indicateurs du développement de l'enfant
9.2. L'évolution du concept d'expérience clé
9.3. Les expériences clés sont significatives
- Les expériences clés aident les éducatrices à interpréter les observations qu'elles font pendant les activités des
enfants
- Les expériences clés peuvent servir de cadre de référence pour observer et interpréter les actions des enfants,
quelle que soit leur origine culturelle
- Les expériences clés peuvent aider les adultes à avoir des attentes réalistes envers les enfants
- Les expériences clés peuvent orienter les décisions à prendre au sujet du matériel et de l'horaire quotidien
- Les expériences clés permettent de reconnaître et de soutenir les habiletés naissantes
9.4. Utiliser les expériences clés pour soutenir l'apprentissage et déterminer l'intervention pédagogique
- Utiliser les expériences clés pour évaluer le matériel mis à la disposition des enfants
- Organiser et interpréter les observations faites sur les enfants en fonction des expériences clés
- Utiliser les observations faites en, fonction des expériences clés pour planifier les activités quotidiennes
- S'inspirer des expériences clés pour planifier les activités proposées par l'éducatrice au groupe d'appartenance ou
lors des rassemblements
- Utiliser les expériences clés guider l'intervention spontanée avec les enfants
- Utiliser les outils de planification et d'observation créés à partir des expériences clés, entre autres le cahier
d'observation du développement de l'enfant (CODB)
Chapitre 10. La représentation créative et l'imagination
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10.1. La construction des symboles par les enfants
- Une nouvelle ouverture sur différentes formes d'art et d'imitation
- Des objets concrets à l'abstraction, des formes simples aux illustrations complexes
10.2. Soutenir le développement de la représentation créative
- Expérience clé: Reconnaître les objets en utilisant ses cinq sens (toucher, vue, ouïe, goût et odorat)
- Expérience clé: Imiter des gestes, des mouvements et des sons
- Expérience clé: Associer des modèles réduits, des figurines, des illustrations et des photographies à des lieux,
à des personnes, à des personnages, à des animaux et à des objets réels
- Expérience clé: Imiter, faire semblant et faire des jeux de rôles
- Expérience clé: Fabriquer des sculptures et des structures avec de l'argile, des blocs et d'autres matériaux
- Expérience clé: Dessiner et peindre
Chapitre 11. Le développement du langage et le processus d'alphabétisation
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11.1. Des convictions fondamentales au sujet du développement du langage et du processus d'alphabétisation
11.2. Soutenir le développement du langage et le processus d'alphabétisation
- Expérience clé: Parler avec les autres de ses expériences personnelles siginificatives
- Expérience clé: Décrire des objets, des événements et des corrélations
- Expérience clé: Prendre plaisir au langage: écouter des histoires, des comptines et des poèmes, inventer des
histoires et faire des rimes
- Expérience clé: Ecrire de diverses façons: en dessinant, en gribouillant, en dessinant des formes qui ressemblent
à des lettres, en inventant des symboles, en reproduisant des lettres
- Expérience clé: Lire de différentes façons: lire des livres d'histoires et lire des livres d'images, lire des signes
et des symboles, lire ses propres écrits....
- Expérience clé: Dicter une histoire à un adulte
Chapitre 12. L'estime de soi et les relations interpersonnelles
---------------------------------------------------------------
12.1. Les caractéristiques de l'estime de soi et des relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire
12.2. Le processus de socialisation
12.3. Soutenir l'estime de soi et les relations interpersonnelles des enfants
- Expérience clé: Faire des choix et les exprimer, concevoir des projets et prendre des décisions
- Expérience clé: Résoudre les problèmes qui surgissent au cours des périodes de jeu
- Expérience clé: Répondre à ses besoins personnels
- Expérience clé: Exprimer ses sentiments à l'aide de mots
- Expérience clé: Participer aux activités et collaborer aux tâches habituelles
- Expérience clé: Etre sensible aux sentiments, aux intérêts et aux besoins des autres
- Expérience clé: Créer des liens avec les enfants et les adultes
- Expérience clé: Concevoir et expérimenter le jeu coopératif
- Expérience clé: Résoudre les conflits interpersonnels
Chapitre 13. Le mouvement
-------------------------
13.1. Liberté de bouger, liberté d'apprendre....
13.2. Soutenir le mouvement
- Expérience clé: Bouger sans se déplacer: se pencher, se tortiller, vaciller, balancer les bras...
- Expérience clé: Bouger en se déplaçant: courir, sauter, sautiller, gambader, bondir, marcher, grimper....
- Expérience clé: Bouger avec des objets
- Expérience clé: Exprimer sa créativité par le mouvement
- Expérience clé: Décrire des mouvements
- Expérience clé: Réagir à des indications verbales ou visuelles
- Expérience clé: Ressentir et reproduire un tempo régulier
- Expérience clé: Réagir en suivant des séquences de mouvements et en respectant un tempo commun
Chapitre 14. La musique
-----------------------
14.1. La musique, un ingrédient important de l'enfance
14.2. Soutenir les enfants en les considérant comme des musiciens
- Expérience clé: Réagir au son de la musique
- Expérience clé: Explorer et reconnaître ses sons
- Expérience clé: Explorer sa voix
- Expérience clé: Développer le sens de la mélodie
- Expérience clé: Chanter des chansons
- Expérience clé: Jouer avec des instruments de musique simples
Chapitre 15. La classification: reconnaître les similitudes et les différences
------------------------------------------------------------------------------
15.1. L'apprentissage portant sur les caractéristiques des choses: le point de vue des enfants
15.2. Soutenir les découvertes et les expériences de classification des enfants
- Expérience clé: Explorer, reconnaître et décrire les similitudes, les différences et les caractéristiques des objets
- Expérience clé: Reconnaître et décrire les formes
- Expérience clé: Trier et apparier
- Expérience clé: Utiliser et décrire les objets de différentes façons
- Expérience clé: Tenir compte de plus d'une caractéristique d'un objet à la fois
- Expérience clé: Discriminer les concepts "quelques" et "tous"
- Expérience clé: Décrire les caractéristiques qu'un objet ne possède pas ou indiquer la catégorie à laquelle il
n'appartient pas
Chapitre 16. La sériation: créer des séries et des séquences
------------------------------------------------------------
16.1. La création par les enfants de séries et de séquences
16.2. Soutenir les enfants dans leur création de séries et de séquences
- Expérience clé: Comparer les caractéristiques (plus long/plus court, plus gros/plus petit)
- Expérience clé: Ordonner plusieurs objets selon une série ou une séquence et en décrire les particularités
(gros/plus gros/encore plus gros, rouge/bleu)
- Expérience clé: Associer un ensemble d'objets à un autre par essais et erreurs (petite tasse-petite soucoupe, tasse
moyenne-soucoupe moyenne, grande tasse-grande soucoupe)
Chapitre 17. Les nombres
------------------------
17.1. Le développement du concept de nombre
17.2. Soutenir la compréhension du nombre chez les enfants
- Expérience clé: Comparer le nombre d'objets de deux ensembles afin de comprendre les concepts "plus", "moins",
"égal".
- Expérience clé: Associer deux ensembles d'objets selon une correspondance de un à un
- Expérience clé: Compter des objets
Chapitre 18. L'espace
---------------------
18.1. Construire une compréhension de base de l'espace
18.2. Soutenir la compréhension de l'espace des enfants
- Expérience clé: Remplir et transvider
- Expérience clé: Assembler et démonter des objets
- Expérience clé: Modifier la forme et la disposition des objets (emballer, entortiller, étirer, empiler, inclure)
- Expérience clé: Observer des personnes, des lieux et des objets à partir de différents points d'observation
- Expérience clé: Expérimenter et décrire l'emplacement, l'orientation et la distance dans des lieux diversifiés
- Expérience clé: Expliquer les relations spatiales dans des dessins, des illustrations, des photographies
Chapitre 19. Le temps
---------------------
19.1. Le développement de la notion de temps
19.2. Soutenir les enfants dans leur compréhension de la notion du temps
- Expérience clé: Commencer et arrêter une action à un signal donné
- Expérience clé: Expérimenter et décrire des vitesses de mouvement
- Expérience clé: Expérimenter et comparer des intervalles de temps
- Expérience clé: Prévoir, se rappeler et décrire des séquences d'événementsStatut commande : Reçu Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.016.1 HOH Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M137393 37.016.1 HOH Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M136976
Titre : Une pédagogie du jeu avant 3 ans : quelles activités dans les lieux d'accueil de la petite enfance ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Fabienne Agnès Levine, Auteur Mention d'édition : 2e éd. Editeur : Malakoff : Dunod Année de publication : 2019 Collection : les pros de la petite enfance Importance : 1 vol. (236 p.) Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-078831-6 Prix : 19,40 eu Note générale : En appendice, choix de documents
Bibliogr. p. 201-204Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie du jeu accueil de l'enfant accueil des enfants crèche jeux éducatifs éveil activités Résumé : Partout où des enfants de moins de 3 ans sont pris en charge, se posent pour les adultes qui les encadrent des questions concrètes sur les méthodes d'éveil, sur le contenu des activités et sur leurs attitudes éducatives. Dans la première partie, l'auteur transmet son regard d'éducatrice et de formatrice sur les modes d'accueil, sur les attentes des parents et sur les questionnements des professionnels de la petite enfance. Dans la seconde partie, elle partage des idées d'activités sensorielles, motrices, manuelles, symboliques et langagières en les accompagnant d'éléments de réflexion qui visent à préserver la valeur du jeu spontané et le besoin de jouer pour jouer. Une pédagogie du jeu avant 3 ans : quelles activités dans les lieux d'accueil de la petite enfance ? [Livres, articles, périodiques] / Fabienne Agnès Levine, Auteur . - 2e éd. . - Malakoff : Dunod, 2019 . - 1 vol. (236 p.) : ill. ; 24 cm. - (les pros de la petite enfance) .
ISBN : 978-2-10-078831-6 : 19,40 eu
En appendice, choix de documents
Bibliogr. p. 201-204
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie du jeu accueil de l'enfant accueil des enfants crèche jeux éducatifs éveil activités Résumé : Partout où des enfants de moins de 3 ans sont pris en charge, se posent pour les adultes qui les encadrent des questions concrètes sur les méthodes d'éveil, sur le contenu des activités et sur leurs attitudes éducatives. Dans la première partie, l'auteur transmet son regard d'éducatrice et de formatrice sur les modes d'accueil, sur les attentes des parents et sur les questionnements des professionnels de la petite enfance. Dans la seconde partie, elle partage des idées d'activités sensorielles, motrices, manuelles, symboliques et langagières en les accompagnant d'éléments de réflexion qui visent à préserver la valeur du jeu spontané et le besoin de jouer pour jouer. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.016.1 LEV Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M136344 Documents numériques
0741_001.pdfAdobe Acrobat PDF La pédagogie Montessori en maternelle / Marguerite Morin
Titre : La pédagogie Montessori en maternelle : pour une pratique à l'école publique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marguerite Morin (1982-....), Auteur Editeur : Paris : ESF sciences humaines Année de publication : 2017 Importance : 1 vol. (X-253 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-3275-2 Prix : 24 eu Note générale : Bibliogr. p. 252. Webliogr. p. 253 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement maternel pédagogie Montessori pratiques professionnelles gestion de la classe Méthode Montessori Écoles maternelles France Index. décimale : 371.392 Résumé : La pédagogie Montessori considère l'enfant avec toutes ses potentialités, faisant le pari que chacun peut se développer et apprendre si on lui offre un environnement et les outils adéquats. Ni élitiste, ni contraignante, encore moins individualiste, cette pédagogie promeut, au contraire, la personnalisation des apprentissages. Enseignante en maternelle depuis plusieurs années, Marguerite Morin partage, dans ce livre, son expérience et montre qu'il est tout à fait possible de mettre en place la pédagogie Montessori à l'école publique. Elle offre des pistes à tous ceux qui voudraient se lancer dans la même aventure. Elle répond aux questions concrètes que les enseignants se posent : emploi du temps, budget, relations avec les collègues, nombre d'élèves... Mais surtout, elle fait le lien entre la pédagogie Montessori et les récents programmes officiels [français], afin de répondre aux exigences de l'Éducation nationale [française]. Des fiches pratiques présentent pas à pas plus de 60 activités Montessori, toutes illustrées de photos d'élèves en situation. Véritable guide pratique, cet ouvrage accompagnera l'enseignant qui souhaite changer de posture et mettre en place la pédagogie Montessori dans sa classe. Des outils téléchargeables en ligne sont un complément indispensable pour bien démarrer : plans de séquences thématiques détaillés séance par séance, fiches de suivi, document d'évaluation, vidéos de vie de classe... Découvrez également le site consacré à l'actualité de l'ouvrage et son auteur [4è de couverture] La pédagogie Montessori en maternelle : pour une pratique à l'école publique [Livres, articles, périodiques] / Marguerite Morin (1982-....), Auteur . - Paris : ESF sciences humaines, 2017 . - 1 vol. (X-253 p.) : ill. en coul. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-7101-3275-2 : 24 eu
Bibliogr. p. 252. Webliogr. p. 253
Langues : Français (fre)
Mots-clés : enseignement maternel pédagogie Montessori pratiques professionnelles gestion de la classe Méthode Montessori Écoles maternelles France Index. décimale : 371.392 Résumé : La pédagogie Montessori considère l'enfant avec toutes ses potentialités, faisant le pari que chacun peut se développer et apprendre si on lui offre un environnement et les outils adéquats. Ni élitiste, ni contraignante, encore moins individualiste, cette pédagogie promeut, au contraire, la personnalisation des apprentissages. Enseignante en maternelle depuis plusieurs années, Marguerite Morin partage, dans ce livre, son expérience et montre qu'il est tout à fait possible de mettre en place la pédagogie Montessori à l'école publique. Elle offre des pistes à tous ceux qui voudraient se lancer dans la même aventure. Elle répond aux questions concrètes que les enseignants se posent : emploi du temps, budget, relations avec les collègues, nombre d'élèves... Mais surtout, elle fait le lien entre la pédagogie Montessori et les récents programmes officiels [français], afin de répondre aux exigences de l'Éducation nationale [française]. Des fiches pratiques présentent pas à pas plus de 60 activités Montessori, toutes illustrées de photos d'élèves en situation. Véritable guide pratique, cet ouvrage accompagnera l'enseignant qui souhaite changer de posture et mettre en place la pédagogie Montessori dans sa classe. Des outils téléchargeables en ligne sont un complément indispensable pour bien démarrer : plans de séquences thématiques détaillés séance par séance, fiches de suivi, document d'évaluation, vidéos de vie de classe... Découvrez également le site consacré à l'actualité de l'ouvrage et son auteur [4è de couverture] Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.016.1 MOR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M135924 Le petit enfant au quotidien / Nicole Malenfant
Titre : Le petit enfant au quotidien : en crèche, en garderie et en classe maternelle Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Nicole Malenfant, Auteur ; Jean Epstein, Préfacier, etc. Editeur : Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur Année de publication : 2010 Importance : 1 vol. (312 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6033-3 Prix : 19,50 EUR Note générale : Pour accéder au 14 comptines et chansons de situation, il faut se connecter via le bouton connexion. Langues : Français (fre) Mots-clés : Enfants d'âge préscolaire -- Éducation Éducation préscolaire Jardins d'enfants Écoles maternelles Garderies Éducation de la première enfance Activités d'éveil (première enfance) Comptines Résumé : Pour la première fois, vous trouvez rassemblées, dans un seul et même ouvrage, toutes les informations nécessaires pour l'apprentissage des petits gestes de tous les jours : idées d'animation, exemples d'application, suggestions d'organisation et d'intervention, variété de jeux. Plus de 60 comptines et chansons font partie des nombreuses idées d'animation proposées dans le livre et 14 d'entre elles, de création originale, figurent sur le CD audio qui accompagne l'ouvrage. Il s'agit donc d'un précieux outil de travail indispensable à tous les professionnels de la petite enfance (éducateurs de jeunes enfants, enseignants de maternelle, auxiliaires de puériculture, assistantes maternelles) ainsi qu'aux parents. Note de contenu : Sommaire
Remerciements
Préface de Germain Duclos
Préface de Jean Epstein
Avant-propos
Chapitre 1. Le développement de l'enfant en services éducatifs
1.1 L'enfance : une étape cruciale dans la vie
1.2 L'éducation à l'enfance
Chapitre 2. Les activités de routine et de transition : des activités à part entière
2.1 La place des routines et des transitions en services éducatifs
2.2 Définition de l'activité de routine
2.3 Définition de l'activité de transition
2.4 Les fondements pédagogiques supportant les activités de routine et de transition
Chapitre 3. Stratégies générales favorisant la qualité des activités de routine et de transition
3.1 Planifier et organiser
3.2 Prévenir avant tout
3.3 Établir un horaire quotidien prévisible
3.4 Garantir la sécurité des enfants
3.5 Gérer le temps
3.6 Établir un équilibre entre le nouveau et l'ancien
3.7 Aménager l'espace
3.8 Réduire les temps d'attente
3.9 Limiter les rassemblements et les déplacements
3.10 Faire participer les enfants
3.11 Offrir des choix
3.12 Assurer une constance
3.13 Monter une banque d'idées de jeux à animer
3.14 Prévoir la fin des activités
3.15 Considérer l'enfant et le contexte
3.16 Analyser les réussites et les difficultés vécues
3.17 Donner des consignes verbales claires
3.18 Jouer avec sa voix
3.19 Passer à l'action
3.20 Réduire les interventions à distance
3.21 Recourir à l'imaginaire
3.22 Éviter la perfection à tout prix
3.23 Attirer l'attention de manière inhabituelle
3.24 Faire du renforcement positif
3.25 Réorienter l'attention
3.26 Encourager l'autonomie de la pensée
3.27 Faire preuve de persévérance et d'optimisme
3.28 Démontrer de la souplesse
3.29 Assurer son bien-être en tant qu'éducatrice
Chapitre 4. L'hygiène
4.1 Le lavage des mains
4.2 Le brossage des dents
4.3 La pause-toilettes
4.4 Le mouchage
Chapitre 5. Les goûters et les repas
5.1 Une alimentation saine
5.2 Les comportements face à l'alimentation des enfants
5.3 L'organisation des tâches et du temps
5.4 L'organisation physique et matérielle
5.5 La présence bienveillante de l'éducatrice
5.6 L'âge « critique » de 2 ans
5.7 Le peu d'appétit, le refus de manger, l'enfant difficile
5.8 Les habitudes et les restrictions alimentaires
5.9 L'excès alimentaire
5.10 Les bonnes manières à table
5.11 Les allergies et les intolérances alimentaires
5.12 Les risques d'étouffement
5.13 L'éducation à l'alimentation
Chapitre 6. La sieste ou le repos
6.1 Le besoin de se régénérer
6.2 Le sommeil des enfants
6.3 Les demandes des parents
6.4 L'organisation spatiale
6.5 Le matériel et l'équipement
6.6 La préparation et le déroulement
6.7 Le lever
6.8 Autres facteurs à considérer
6.9 Jeux et chansons pour faciliter et agrémenter la sieste
Chapitre 7. L'habillage et le déshabillage
7.1 L'équipement et l'aménagement
7.2 La durée
7.3 À l'arrivée et au départ et lors des sorties et des entrées
7.4 Des facteurs favorisant la tâche
7.5 Des idées de jeux et des chansons
Chapitre 8. Le rangement et le nettoyage
8.1 Un système pratique de rangement
8.2 Le nettoyage
8.3 Les attitudes de l'éducatrice
8.4 Des jeux pour s'amuser à ranger ou à nettoyer
8.5 Chansons
Chapitre 9. Les rassemblements
9.1 Le déroulement général des rassemblements
9.2 Faire participer les enfants
9.3 Favoriser les rassemblements
9.4 Les lieux de rassemblement
9.5 Comptines et chansons
Chapitre 10. Les déplacements
10.1 Éviter les attentes
10.2 Réduire les déplacements massifs
10.3 Veiller à la sécurité des enfants
10.4 Petits jeux
10.5 Chansons
Chapitre 11. L'accueil et le départ
11.1 Un accueil chaleureux et personnalisé
11.2 Dire bonjour et sourire
11.3 Appeler l'enfant par son prénom
11.4 La stabilité du personnel
11.5 Faciliter l'accueil du jeune enfant et le départ du parent en début de journée
11.6 L'appel
11.7 Faciliter le départ de l'enfant avec son parent
11.8 Les parents retardataires
11.9 Petits jeux
Chapitre 12. Les attentes inévitables
12.1 Contrer les attentes évitables
12.2 Organiser les attentes inévitables
12.3 Agrémenter les attentes
12.4 Comptines et chansons
Chapitre 13. Pour mieux utiliser les comptines et les chansons
13.1 La valeur pédagogique des comptines et des chansons
13.2 Démythifier l'art vocal
13.3 Comptines de désignation
Chapitre 14. Le développement du langage verbal dans les activités de routine et de transition
14.1 Moyens et attitudes pour stimuler le développement du langage verbal
14.2 Jeux de langage
14.3 Le français parlé des adultes
Bibliographie
Statut commande : Reçu Le petit enfant au quotidien : en crèche, en garderie et en classe maternelle [Livres, articles, périodiques] / Nicole Malenfant, Auteur ; Jean Epstein, Préfacier, etc. . - Louvain-La-Neuve : De Boeck supérieur, 2010 . - 1 vol. (312 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 25 cm.
ISBN : 978-2-8041-6033-3 : 19,50 EUR
Pour accéder au 14 comptines et chansons de situation, il faut se connecter via le bouton connexion.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enfants d'âge préscolaire -- Éducation Éducation préscolaire Jardins d'enfants Écoles maternelles Garderies Éducation de la première enfance Activités d'éveil (première enfance) Comptines Résumé : Pour la première fois, vous trouvez rassemblées, dans un seul et même ouvrage, toutes les informations nécessaires pour l'apprentissage des petits gestes de tous les jours : idées d'animation, exemples d'application, suggestions d'organisation et d'intervention, variété de jeux. Plus de 60 comptines et chansons font partie des nombreuses idées d'animation proposées dans le livre et 14 d'entre elles, de création originale, figurent sur le CD audio qui accompagne l'ouvrage. Il s'agit donc d'un précieux outil de travail indispensable à tous les professionnels de la petite enfance (éducateurs de jeunes enfants, enseignants de maternelle, auxiliaires de puériculture, assistantes maternelles) ainsi qu'aux parents. Note de contenu : Sommaire
Remerciements
Préface de Germain Duclos
Préface de Jean Epstein
Avant-propos
Chapitre 1. Le développement de l'enfant en services éducatifs
1.1 L'enfance : une étape cruciale dans la vie
1.2 L'éducation à l'enfance
Chapitre 2. Les activités de routine et de transition : des activités à part entière
2.1 La place des routines et des transitions en services éducatifs
2.2 Définition de l'activité de routine
2.3 Définition de l'activité de transition
2.4 Les fondements pédagogiques supportant les activités de routine et de transition
Chapitre 3. Stratégies générales favorisant la qualité des activités de routine et de transition
3.1 Planifier et organiser
3.2 Prévenir avant tout
3.3 Établir un horaire quotidien prévisible
3.4 Garantir la sécurité des enfants
3.5 Gérer le temps
3.6 Établir un équilibre entre le nouveau et l'ancien
3.7 Aménager l'espace
3.8 Réduire les temps d'attente
3.9 Limiter les rassemblements et les déplacements
3.10 Faire participer les enfants
3.11 Offrir des choix
3.12 Assurer une constance
3.13 Monter une banque d'idées de jeux à animer
3.14 Prévoir la fin des activités
3.15 Considérer l'enfant et le contexte
3.16 Analyser les réussites et les difficultés vécues
3.17 Donner des consignes verbales claires
3.18 Jouer avec sa voix
3.19 Passer à l'action
3.20 Réduire les interventions à distance
3.21 Recourir à l'imaginaire
3.22 Éviter la perfection à tout prix
3.23 Attirer l'attention de manière inhabituelle
3.24 Faire du renforcement positif
3.25 Réorienter l'attention
3.26 Encourager l'autonomie de la pensée
3.27 Faire preuve de persévérance et d'optimisme
3.28 Démontrer de la souplesse
3.29 Assurer son bien-être en tant qu'éducatrice
Chapitre 4. L'hygiène
4.1 Le lavage des mains
4.2 Le brossage des dents
4.3 La pause-toilettes
4.4 Le mouchage
Chapitre 5. Les goûters et les repas
5.1 Une alimentation saine
5.2 Les comportements face à l'alimentation des enfants
5.3 L'organisation des tâches et du temps
5.4 L'organisation physique et matérielle
5.5 La présence bienveillante de l'éducatrice
5.6 L'âge « critique » de 2 ans
5.7 Le peu d'appétit, le refus de manger, l'enfant difficile
5.8 Les habitudes et les restrictions alimentaires
5.9 L'excès alimentaire
5.10 Les bonnes manières à table
5.11 Les allergies et les intolérances alimentaires
5.12 Les risques d'étouffement
5.13 L'éducation à l'alimentation
Chapitre 6. La sieste ou le repos
6.1 Le besoin de se régénérer
6.2 Le sommeil des enfants
6.3 Les demandes des parents
6.4 L'organisation spatiale
6.5 Le matériel et l'équipement
6.6 La préparation et le déroulement
6.7 Le lever
6.8 Autres facteurs à considérer
6.9 Jeux et chansons pour faciliter et agrémenter la sieste
Chapitre 7. L'habillage et le déshabillage
7.1 L'équipement et l'aménagement
7.2 La durée
7.3 À l'arrivée et au départ et lors des sorties et des entrées
7.4 Des facteurs favorisant la tâche
7.5 Des idées de jeux et des chansons
Chapitre 8. Le rangement et le nettoyage
8.1 Un système pratique de rangement
8.2 Le nettoyage
8.3 Les attitudes de l'éducatrice
8.4 Des jeux pour s'amuser à ranger ou à nettoyer
8.5 Chansons
Chapitre 9. Les rassemblements
9.1 Le déroulement général des rassemblements
9.2 Faire participer les enfants
9.3 Favoriser les rassemblements
9.4 Les lieux de rassemblement
9.5 Comptines et chansons
Chapitre 10. Les déplacements
10.1 Éviter les attentes
10.2 Réduire les déplacements massifs
10.3 Veiller à la sécurité des enfants
10.4 Petits jeux
10.5 Chansons
Chapitre 11. L'accueil et le départ
11.1 Un accueil chaleureux et personnalisé
11.2 Dire bonjour et sourire
11.3 Appeler l'enfant par son prénom
11.4 La stabilité du personnel
11.5 Faciliter l'accueil du jeune enfant et le départ du parent en début de journée
11.6 L'appel
11.7 Faciliter le départ de l'enfant avec son parent
11.8 Les parents retardataires
11.9 Petits jeux
Chapitre 12. Les attentes inévitables
12.1 Contrer les attentes évitables
12.2 Organiser les attentes inévitables
12.3 Agrémenter les attentes
12.4 Comptines et chansons
Chapitre 13. Pour mieux utiliser les comptines et les chansons
13.1 La valeur pédagogique des comptines et des chansons
13.2 Démythifier l'art vocal
13.3 Comptines de désignation
Chapitre 14. Le développement du langage verbal dans les activités de routine et de transition
14.1 Moyens et attitudes pour stimuler le développement du langage verbal
14.2 Jeux de langage
14.3 Le français parlé des adultes
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.016.1 MAL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M136889 Veuillez-vous connecter pour avoir accès au texte du document
Pour explorer le monde à l'école maternelle
Titre : Pour explorer le monde à l'école maternelle : explore le monde du vivant ; PS, MS, GS ; programme 2015 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : M.-J. Coqblin, Editeur scientifique ; Monique Hibon, Editeur scientifique ; J. Lamarque, Editeur scientifique ; Magali Margotin, Editeur scientifique ; Marie-Anne Pierrard, Editeur scientifique ; Martine Sache-Vella, Editeur scientifique ; Raymond Tavernier (19..-2015), Editeur scientifique Editeur : Paris : Bordas Année de publication : 2015 Importance : 1 vol. (47 p.) Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. Format : 31 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-04-733183-5 Prix : 13 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Sciences -- Étude et enseignement (préscolaire) Activités d'éveil -- Étude et enseignement (préscolaire) Pour explorer le monde à l'école maternelle : explore le monde du vivant ; PS, MS, GS ; programme 2015 [Livres, articles, périodiques] / M.-J. Coqblin, Editeur scientifique ; Monique Hibon, Editeur scientifique ; J. Lamarque, Editeur scientifique ; Magali Margotin, Editeur scientifique ; Marie-Anne Pierrard, Editeur scientifique ; Martine Sache-Vella, Editeur scientifique ; Raymond Tavernier (19..-2015), Editeur scientifique . - Paris : Bordas, 2015 . - 1 vol. (47 p.) : ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 31 cm.
ISBN : 978-2-04-733183-5 : 13 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Sciences -- Étude et enseignement (préscolaire) Activités d'éveil -- Étude et enseignement (préscolaire) Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.016.1 COQ2 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M136521 Pour explorer le monde à l'école maternelle
Titre : Pour explorer le monde à l'école maternelle : repère-toi dans le temps et l'espace ; PS, MS, GS ; programme 2015 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : M.-J. Coqblin, Editeur scientifique ; J. Lamarque, Editeur scientifique ; Magali Margotin, Editeur scientifique ; Marie-Anne Pierrard, Editeur scientifique ; Raymond Tavernier (19..-2015), Editeur scientifique Editeur : Paris : Bordas Année de publication : 2015 Importance : 1 vol. (63 p.) Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. Format : 31 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-04-733181-1 Prix : 13 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Éducation préscolaire -- Manuels d'enseignement Temps -- Manuels d'enseignement Espace -- Manuels d'enseignement Pour explorer le monde à l'école maternelle : repère-toi dans le temps et l'espace ; PS, MS, GS ; programme 2015 [Livres, articles, périodiques] / M.-J. Coqblin, Editeur scientifique ; J. Lamarque, Editeur scientifique ; Magali Margotin, Editeur scientifique ; Marie-Anne Pierrard, Editeur scientifique ; Raymond Tavernier (19..-2015), Editeur scientifique . - Paris : Bordas, 2015 . - 1 vol. (63 p.) : ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 31 cm.
ISBN : 978-2-04-733181-1 : 13 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Éducation préscolaire -- Manuels d'enseignement Temps -- Manuels d'enseignement Espace -- Manuels d'enseignement Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.016.1 COQ Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M136526
Titre : Voir l'école maternelle en grand ! : Des compétences pour mieux prendre en compte la précarité et la diversité Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Véronique Degraef, Collaborateur ; Michel Teller, Collaborateur ; Julie David, Collaborateur ; Joëlle Mottint, Collaborateur Editeur : Fondation Roi Baudouin Année de publication : 2019 Importance : 1 vol. (215 p.) Langues : Français (fre) Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL ACCUEIL-DES-ENFANTS MILIEU-SOCIOCULTUREL RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT ENSEIGNANT-FORMATION PAUVRETE Résumé : Cette publication tire les enseignements d'un travail mené par la Fondation Roi Baudouin avec les catégories pédagogiques de toutes les Hautes Ecoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Au coeur de ce travail: comment améliorer la qualité de l'accueil et de l'accompagnement dont bénéficient les enfants de milieux précarisés à l'école maternelle ? Sept compétences clés à renforcer chez les étudiant-e-s des sections préscolaires sont identifiées ici afin de donner à tous les enfants des chances égales de développement et d'apprentissage. La publication pointe également les conditions propices au développement de ces compétences pour former des enseignant-e-s préscolaires mieux préparés aux défis de la pauvreté et de la précarité. Voir l'école maternelle en grand ! : Des compétences pour mieux prendre en compte la précarité et la diversité [Livres, articles, périodiques] / Véronique Degraef, Collaborateur ; Michel Teller, Collaborateur ; Julie David, Collaborateur ; Joëlle Mottint, Collaborateur . - Belgique, Belgique : Fondation Roi Baudouin, 2019 . - 1 vol. (215 p.).
Langues : Français (fre)
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL ACCUEIL-DES-ENFANTS MILIEU-SOCIOCULTUREL RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT ENSEIGNANT-FORMATION PAUVRETE Résumé : Cette publication tire les enseignements d'un travail mené par la Fondation Roi Baudouin avec les catégories pédagogiques de toutes les Hautes Ecoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Au coeur de ce travail: comment améliorer la qualité de l'accueil et de l'accompagnement dont bénéficient les enfants de milieux précarisés à l'école maternelle ? Sept compétences clés à renforcer chez les étudiant-e-s des sections préscolaires sont identifiées ici afin de donner à tous les enfants des chances égales de développement et d'apprentissage. La publication pointe également les conditions propices au développement de ces compétences pour former des enseignant-e-s préscolaires mieux préparés aux défis de la pauvreté et de la précarité. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.016.1 VOI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M137978 37.016.1 VOI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Disponible M137977 Documents numériques
Texte du document en PDFAdobe Acrobat PDF [Recueil. Albums d'activités créatives. Éditions Hatier]. Imagier / Sylvie Cèbe
Accompagne Catégo PS, MS, GS, ASH / Jean-Louis Paour
Titre de série : [Recueil. Albums d'activités créatives. Éditions Hatier] Titre : Imagier : 300 cartes à découper. Maternelle et CP .- Nouvelle édition 2018.- [Image didactique] Type de document : Jeux pédagogiques Auteurs : Sylvie Cèbe (1962-....), Auteur ; Jean-Louis Paour, Auteur ; Roland Goigoux, Auteur ; Hatier, Editeur commercial Editeur : Paris : Hatier Année de publication : 2018 Importance : 1 vol. (50 feuilles à découper.) Présentation : Ill. en coul. Format : 29,7 x 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-401-04472-2 Prix : 56,10 eu Note générale : Phono/Catego/Ordo Langues : Français (fre) Catégories : Imagier
Matériel DidactiqueMots-clés : catégorisation tri enseignement maternel enseignement primaire outil pédagogique Phonologie -- Étude et enseignement (préscolaire) Phonologie -- Étude et enseignement (primaire) Catégorisation (psychologie) -- Chez l'enfant -- Étude et enseignement (préscolaire) Catégorisation (psychologie) -- Chez l'enfant -- Étude et enseignement (primaire Imagier Résumé : Travailler le langage en Maternelle avec l'imagier de Catégo/Phono.300 cartes à découper permettant d'évoquer plusieurs centaines de catégories. Une fois découpées, les cartes vont être regroupées ou dispersées selon des associations variables. A utiliser avec les guides pédagogiques Catégo et Phono.
Accompagne Catégo PS, MS, GS, ASH / Jean-Louis Paour
[Recueil. Albums d'activités créatives. Éditions Hatier]. Imagier : 300 cartes à découper. Maternelle et CP .- Nouvelle édition 2018.- [Image didactique] [Jeux pédagogiques] / Sylvie Cèbe (1962-....), Auteur ; Jean-Louis Paour, Auteur ; Roland Goigoux, Auteur ; Hatier, Editeur commercial . - Paris : Hatier, 2018 . - 1 vol. (50 feuilles à découper.) : Ill. en coul. ; 29,7 x 21 cm.
ISBN : 978-2-401-04472-2 : 56,10 eu
Phono/Catego/Ordo
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Catégories : Imagier
Matériel DidactiqueMots-clés : catégorisation tri enseignement maternel enseignement primaire outil pédagogique Phonologie -- Étude et enseignement (préscolaire) Phonologie -- Étude et enseignement (primaire) Catégorisation (psychologie) -- Chez l'enfant -- Étude et enseignement (préscolaire) Catégorisation (psychologie) -- Chez l'enfant -- Étude et enseignement (primaire Imagier Résumé : Travailler le langage en Maternelle avec l'imagier de Catégo/Phono.300 cartes à découper permettant d'évoquer plusieurs centaines de catégories. Une fois découpées, les cartes vont être regroupées ou dispersées selon des associations variables. A utiliser avec les guides pédagogiques Catégo et Phono. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.016.1 CAT Matériel didactique C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie Réservé M136060