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Titre : Hackathons : organiser des défis pédagogiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Florence Canet, Auteur ; Jean-François Cerisier, Auteur ; Bernard Clouteau, Auteur ; Olivier Lassagne, Auteur ; Laure Martin-Le Mevel, Auteur ; Jean-Michel Perron, Auteur ; Thierry Roy, Auteur ; Nathalie Verstraete, Auteur Editeur : Futuroscope [France] : Canopé Année de publication : 2017 Collection : Agir Importance : 87 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-240-04394-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : Travail collaboratif -- Étude et enseignement Enseignement -- Méthodes actives -- Étude et enseignement Enseignement -- Innovations -- Étude et enseignement Éducation et informatique -- Étude et enseignement Index. décimale : 37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement Résumé : Contraction de "hack" et "marathon", les hackathons sont apparus dans la communauté des développeurs informatiques afin de concevoir, grâce à une émulation collective, des prototypes d'applications dans un temps limité.
L'engouement pour les hackathons en contexte éducatif, notamment depuis le premier "hackathon pédagogique", organisé à Poitiers en 2015, soulève des questions quant à leur utilité réelle en termes d'apprentissages.
En quoi le hackathon est-il intéressant et quelle place peut-on ou doit-on lui réserver parmi les outils dont dispose l'enseignant, le formateur ou l'institution scolaire ? Que permet-il d'apprendre et avec quelle efficacité ? Quels processus cognitifs et sociaux de l'apprentissage suscite-t-il ou favorise-t-il ?
Hackathon : organiser des défis pédagogiques est un outil complet et pratique permettant de mettre en oeuvre ce type de défi qui repose sur un travail collaboratif.
Dans la première partie de cet ouvrage collectif, découvrez les fondements théoriques des hackathons, ainsi qu'une analyse des connaissances émergentes sur cette technique.
Dans la seconde partie de l'ouvrage, retrouvez une méthode complète pour réaliser, pas à pas, un hackathon et adaptez-la en fonction de vos objectifs à l'aide de quatre exemples de mise en oeuvre :
- dans un contexte de hackathon "classique" qui croise les compétences des participants au profil varié - étudiants, lycéens, professeurs et professionnels du numérique
- dans un contexte de formation continue
- dans le cadre de la formation de nouveaux enseignants
- dans le cadre d'un projet d'histoire-géographie avec des élèves de seconde et de première.Hackathons : organiser des défis pédagogiques [Livres, articles, périodiques] / Florence Canet, Auteur ; Jean-François Cerisier, Auteur ; Bernard Clouteau, Auteur ; Olivier Lassagne, Auteur ; Laure Martin-Le Mevel, Auteur ; Jean-Michel Perron, Auteur ; Thierry Roy, Auteur ; Nathalie Verstraete, Auteur . - Futuroscope (France) : Canopé, 2017 . - 87 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Agir) .
ISBN : 978-2-240-04394-8
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Travail collaboratif -- Étude et enseignement Enseignement -- Méthodes actives -- Étude et enseignement Enseignement -- Innovations -- Étude et enseignement Éducation et informatique -- Étude et enseignement Index. décimale : 37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement Résumé : Contraction de "hack" et "marathon", les hackathons sont apparus dans la communauté des développeurs informatiques afin de concevoir, grâce à une émulation collective, des prototypes d'applications dans un temps limité.
L'engouement pour les hackathons en contexte éducatif, notamment depuis le premier "hackathon pédagogique", organisé à Poitiers en 2015, soulève des questions quant à leur utilité réelle en termes d'apprentissages.
En quoi le hackathon est-il intéressant et quelle place peut-on ou doit-on lui réserver parmi les outils dont dispose l'enseignant, le formateur ou l'institution scolaire ? Que permet-il d'apprendre et avec quelle efficacité ? Quels processus cognitifs et sociaux de l'apprentissage suscite-t-il ou favorise-t-il ?
Hackathon : organiser des défis pédagogiques est un outil complet et pratique permettant de mettre en oeuvre ce type de défi qui repose sur un travail collaboratif.
Dans la première partie de cet ouvrage collectif, découvrez les fondements théoriques des hackathons, ainsi qu'une analyse des connaissances émergentes sur cette technique.
Dans la seconde partie de l'ouvrage, retrouvez une méthode complète pour réaliser, pas à pas, un hackathon et adaptez-la en fonction de vos objectifs à l'aide de quatre exemples de mise en oeuvre :
- dans un contexte de hackathon "classique" qui croise les compétences des participants au profil varié - étudiants, lycéens, professeurs et professionnels du numérique
- dans un contexte de formation continue
- dans le cadre de la formation de nouveaux enseignants
- dans le cadre d'un projet d'histoire-géographie avec des élèves de seconde et de première.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CAN Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004201 Documents numériques
Sommaire pdfAdobe Acrobat PDFLe harcèlement à l'école / Benoît Galand
Titre : Le harcèlement à l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Benoît Galand, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2021 Collection : Mythes et réalités Importance : 158 p. Présentation : Illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-4029-7 Note générale : Bibliographie p. 147-158 Langues : Français (fre) Index. décimale : 343.436:373 Harcèlement à l'école Résumé : Longtemps occultée, la réalité du harcèlement à l’école et de ses prolongements digitaux (le cyberharcèlement) est désormais mieux identifiée par l’ensemble de la communauté éducative.
Les chiffres restent glaçants : plus d’un élève sur dix y serait confronté, parfois un sur cinq.
Désormais, la parole se libère peu à peu. Victimes et parents livrent des témoignages souvent poignants, parfois tragiques. Ces situations, très chargées émotionnellement, viennent heurter notre imaginaire collectif, ainsi qu’une certaine vision de l’enfance et de l’école.
Pour lutter contre ce fléau, il est essentiel de bien comprendre les tenants et les aboutissants du harcèlement à l'école. Mais, face à un phénomène si protéiforme, encore faut-il accepter de réinterroger ses propres idées reçues.
C’est ce que propose Benoît Galand dans cet ouvrage, en s’appuyant sur les nombreux travaux de recherche consacrés au harcèlement.
Il passe au crible une dizaine de mythes ou de réalités et nous donne des clés pour prévenir et réagir.
Parmi les mythes et réalités traités dans cet ouvrage sur le harcèlement à l'école, vous retrouverez notamment :
« Les filles sont davantage victimes que les garçons »,
« Le harcèlement fait partie de l’apprentissage de la vie »,
« Le cyberharcèlement est plus répandu et plus grave que le harcèlement en face à face »Le harcèlement à l'école [Livres, articles, périodiques] / Benoît Galand, Auteur . - Paris (Paris) : Retz, 2021 . - 158 p. : Illustrations, couverture illustrée. - (Mythes et réalités) .
ISBN : 978-2-7256-4029-7
Bibliographie p. 147-158
Langues : Français (fre)
Index. décimale : 343.436:373 Harcèlement à l'école Résumé : Longtemps occultée, la réalité du harcèlement à l’école et de ses prolongements digitaux (le cyberharcèlement) est désormais mieux identifiée par l’ensemble de la communauté éducative.
Les chiffres restent glaçants : plus d’un élève sur dix y serait confronté, parfois un sur cinq.
Désormais, la parole se libère peu à peu. Victimes et parents livrent des témoignages souvent poignants, parfois tragiques. Ces situations, très chargées émotionnellement, viennent heurter notre imaginaire collectif, ainsi qu’une certaine vision de l’enfance et de l’école.
Pour lutter contre ce fléau, il est essentiel de bien comprendre les tenants et les aboutissants du harcèlement à l'école. Mais, face à un phénomène si protéiforme, encore faut-il accepter de réinterroger ses propres idées reçues.
C’est ce que propose Benoît Galand dans cet ouvrage, en s’appuyant sur les nombreux travaux de recherche consacrés au harcèlement.
Il passe au crible une dizaine de mythes ou de réalités et nous donne des clés pour prévenir et réagir.
Parmi les mythes et réalités traités dans cet ouvrage sur le harcèlement à l'école, vous retrouverez notamment :
« Les filles sont davantage victimes que les garçons »,
« Le harcèlement fait partie de l’apprentissage de la vie »,
« Le cyberharcèlement est plus répandu et plus grave que le harcèlement en face à face »Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 GAL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005663 370.2/GAL Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES10417 Le harcèlement scolaire / Emmanuelle Piquet
Titre : Le harcèlement scolaire : en 100 questions Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Emmanuelle Piquet, Auteur Editeur : Paris : Pocket Année de publication : impr. 2018 Collection : Pocket num. 17254 Importance : 308 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-266-28548-3 Note générale : Sous-titre de couverture : "primaire, collège, lycée : les solutions qui marchent". - Bibliographie p. 301-[302] Résumé : Comment débute le harcèlement scolaire ? Quelles questions poser à son enfant pour savoir s'il en est victime ? Quels rôles les adultes ? parents ou enseignants ? peuvent-ils jouer ? Comment arrêter un harcèlement par SMS ou sur Facebook ?
Chaque année, plus de 700 000 élèves en France sont confrontés au harcèlement scolaire. Grâce aux conseils d'Emmanuelle Piquet, psychopraticienne, apprenez à décrypter les mécanismes harceleur/harcelé, à poser les bonnes questions à votre enfant, et découvrez la manière dont vous pouvez l'aider efficacement.
En 100 questions claires et précises, le nouveau livre de la psychopraticienne Emmanuelle Piquet fait très concrètement le tour de la question, pour inciter familles et enfants à réagir. (Le Parisien)
Un livre essentiel et très clair, grâce à de nombreux exemples. (Psychologies)
Des réponses claires et des solutions efficaces. (La Croix)Le harcèlement scolaire : en 100 questions [Livres, articles, périodiques] / Emmanuelle Piquet, Auteur . - Paris : Pocket, impr. 2018 . - 308 p.. - (Pocket; 17254) .
ISBN : 978-2-266-28548-3
Sous-titre de couverture : "primaire, collège, lycée : les solutions qui marchent". - Bibliographie p. 301-[302]
Résumé : Comment débute le harcèlement scolaire ? Quelles questions poser à son enfant pour savoir s'il en est victime ? Quels rôles les adultes ? parents ou enseignants ? peuvent-ils jouer ? Comment arrêter un harcèlement par SMS ou sur Facebook ?
Chaque année, plus de 700 000 élèves en France sont confrontés au harcèlement scolaire. Grâce aux conseils d'Emmanuelle Piquet, psychopraticienne, apprenez à décrypter les mécanismes harceleur/harcelé, à poser les bonnes questions à votre enfant, et découvrez la manière dont vous pouvez l'aider efficacement.
En 100 questions claires et précises, le nouveau livre de la psychopraticienne Emmanuelle Piquet fait très concrètement le tour de la question, pour inciter familles et enfants à réagir. (Le Parisien)
Un livre essentiel et très clair, grâce à de nombreux exemples. (Psychologies)
Des réponses claires et des solutions efficaces. (La Croix)Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 PIQ Livres Bibliothèque HELMo CFEL Libre-Accès Exclu du PIB
DisponibleCFEL3429 37 PIQ Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005936 370.2/PIQ Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES10404 370.2/PIQ Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES7750 Histoire de l'éducation / Roger Gal
Titre : Histoire de l'éducation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Roger Gal, Auteur ; Jean Vial, Adaptateur Mention d'édition : 11e éd. mise à jour Editeur : Paris : Presses Universitaires de France (PUF) Année de publication : 1983 Collection : Que sais-je ? num. 310 Importance : 127 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-038034-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : éducation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Histoire de l'éducation [Livres, articles, périodiques] / Roger Gal, Auteur ; Jean Vial, Adaptateur . - 11e éd. mise à jour . - Paris (Paris) : Presses Universitaires de France (PUF), 1983 . - 127 p. : br. - (Que sais-je ?; 310) .
ISBN : 978-2-13-038034-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : éducation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 GAL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001696 Inclusion scolaire / Philippe Tremblay
Titre : Inclusion scolaire : dispositifs et pratiques pédagogiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Tremblay, Auteur Mention d'édition : 2e tirage Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2014 Collection : Le point sur... Importance : 96 p. - 1 vol. (110 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 19 cm - 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7039-4 Note générale : Bibliographie p.97 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement spécialisé Inclusion scolaire École inclusive Pratiques inclusives Intégration scolaire Adaptation scolaire Enfants handicapés -- Éducation Enfants difficiles -- Éducation Pédagogie sociale INCLUSION-SCOLAIRE ADAPTATION-SCOLAIRE HANDICAP HANDICAPE-S ENSEIGNEMENT-SPECIALISE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PEDAGOGIE-INCLUSIVE Intégration scolaire Adaptation Enfants handicapés -- Éducation difficiles Pédagogie sociale Index. décimale : 37.41 Enseignement spécialisé Résumé : Bien que l'inclusion des élèves à besoins spécifiques tende à se généraliser dans nos écoles, elle suscite encore de nombreux questionnements allant de sa légitimité même aux pratiques concrètes pour la réaliser et la réussir. Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements de passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept. Son contenu intéressera les enseignants qui s'interrogent sur leurs pratiques, mais également l'ensemble des pédagogues et des étudiants en Sciences de l'Education, ainsi que leurs formateurs. Il constitue un outil indispensable pour les étudiants et les professionnels du champ.
Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements du passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept.
Bien que l'inclusion des élèves à besoins spécifiques tende à se généraliser dans nos écoles, elle suscite encore de nombreux questionnements allant de sa légitimité même aux pratiques concrètes pour la réaliser et la réussir.
Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements du passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à
besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion
scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept.Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Brève histoire du handicap
- L'antiquité
- Le Moyen-Age
- Les Temps Modernes
- L'époque contemporaine
- Le XXe siècle
Chapitre 2: L'enseignement spécialisé:
- Dispositif social-assistanciel
- Caractéristiques de l'enseignement spécialisé
- Critiques de l'enseignement spécialisé
- Fonctions de l'enseignement spécialisé
- La spécialisation de l'enseignement spécialisé
Chapitre 3: De l'intégration vers l'inclusion
- L'intégration scolaire
- L'inclusion scolaire
- l'inclusion totale
Chapitre 4: Les fondements de l'inclusion scolaire
- Les fondements politiques
- Les fondements pédagogiques
- Les fondements scientifiques
Chapitre 5: L'école inclusive
- Les conditions de l'école inclusive
Chapitre 6: Les pratiques inclusives probantes
- Le tutorat
- L'apprentissage coopératif
- L'enseignement direct/explicite
- L'enseignement stratégiqueInclusion scolaire : dispositifs et pratiques pédagogiques [Livres, articles, périodiques] / Philippe Tremblay, Auteur . - 2e tirage . - Bruxelles : De Boeck, 2014 . - 96 p. - 1 vol. (110 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 19 cm - 20 cm. - (Le point sur...) .
ISBN : 978-2-8041-7039-4
Bibliographie p.97
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement spécialisé Inclusion scolaire École inclusive Pratiques inclusives Intégration scolaire Adaptation scolaire Enfants handicapés -- Éducation Enfants difficiles -- Éducation Pédagogie sociale INCLUSION-SCOLAIRE ADAPTATION-SCOLAIRE HANDICAP HANDICAPE-S ENSEIGNEMENT-SPECIALISE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PEDAGOGIE-INCLUSIVE Intégration scolaire Adaptation Enfants handicapés -- Éducation difficiles Pédagogie sociale Index. décimale : 37.41 Enseignement spécialisé Résumé : Bien que l'inclusion des élèves à besoins spécifiques tende à se généraliser dans nos écoles, elle suscite encore de nombreux questionnements allant de sa légitimité même aux pratiques concrètes pour la réaliser et la réussir. Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements de passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept. Son contenu intéressera les enseignants qui s'interrogent sur leurs pratiques, mais également l'ensemble des pédagogues et des étudiants en Sciences de l'Education, ainsi que leurs formateurs. Il constitue un outil indispensable pour les étudiants et les professionnels du champ.
Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements du passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept.
Bien que l'inclusion des élèves à besoins spécifiques tende à se généraliser dans nos écoles, elle suscite encore de nombreux questionnements allant de sa légitimité même aux pratiques concrètes pour la réaliser et la réussir.
Cet ouvrage expose les différentes périodes et fondements du passage de dispositifs d'enseignement spécialisé ségrégatifs vers d'autres, plus inclusifs. Les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorables à l'inclusion des élèves à
besoins spécifiques y sont détaillés et interrogés de manière critique tout comme leurs assises et les concepts qui les sous-tendent. Il constitue, d'une part, une synthèse des connaissances et perspectives du champ de recherche sur l'inclusion
scolaire et d'autre part, une présentation d'une pédagogie dite inclusive propice à l'opérationnalisation du concept.Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Brève histoire du handicap
- L'antiquité
- Le Moyen-Age
- Les Temps Modernes
- L'époque contemporaine
- Le XXe siècle
Chapitre 2: L'enseignement spécialisé:
- Dispositif social-assistanciel
- Caractéristiques de l'enseignement spécialisé
- Critiques de l'enseignement spécialisé
- Fonctions de l'enseignement spécialisé
- La spécialisation de l'enseignement spécialisé
Chapitre 3: De l'intégration vers l'inclusion
- L'intégration scolaire
- L'inclusion scolaire
- l'inclusion totale
Chapitre 4: Les fondements de l'inclusion scolaire
- Les fondements politiques
- Les fondements pédagogiques
- Les fondements scientifiques
Chapitre 5: L'école inclusive
- Les conditions de l'école inclusive
Chapitre 6: Les pratiques inclusives probantes
- Le tutorat
- L'apprentissage coopératif
- L'enseignement direct/explicite
- L'enseignement stratégiqueRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.41 TRE Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001532 37.5 TRE Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001533 37 TRE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004977 L'inconscient dans la classe / Francis Imbert
Titre : L'inconscient dans la classe : transferts et contre-transferts Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Francis Imbert, Auteur ; Groupe de recherche en pédagogie institutionnelle, Auteur Editeur : Paris : ESF Année de publication : 1996 Collection : Pédagogies Importance : 209 p. - 209 p. Accompagnement : Index des noms cités ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1154-2 Note générale : Index Langues : Français (fre) Mots-clés : comme pour les enfants. Mais ces situations sont aussi des occasions d'ouverture et de (re)naissance. A travers monographies analyses, auteurs visent à préparer tout éducateur pouvoir répondre au souhait Freud: démêler le présent du passé afin d'ouvrir nouveaux commencements.RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES AFFECTIF SENS AMOUR PRATIQUES-PROFESSIONNELLES TRANSFERT PEDAGOGIE-INSTITUTIONNELLE PSYCHANALYSE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Les pratiques pédagogiques se réclament de la rationalité et espèrent souvent faire la clarté sur ce qui se passe dans la classe à l'aide d'ouvrages strictement didactiques et de méthodes capables de prescrire ce qui va "marcher à coup sûr".En réalité, les pratiques pédagogiques, à l'instar des pratiques thérapeutiques ou politiques, mobilisent des forces qui sont irréductibles à toute approche rationnel- le et que l'enseignant doit reconnaître afin de ne pas être emporté par elles à son insu. "Reconnu ou nié, l'inconscient est dans la classe et parle" (F.Oury).De cet inconscient, les auteurs se proposent de repérer les effets dans le jeu du transfert ("tiers dispositif" entrant en action dès que deux êtres se mettent à parler et cela indépendamment du contenu même de leurs échanges); jeu que mobilise la relation pédagogique. Une trentaine de courtes monographies tente d'éclairer ces répétitions tranférielles, sources de tensions et de souffrance pour les enseignants L'inconscient dans la classe : transferts et contre-transferts [Livres, articles, périodiques] / Francis Imbert, Auteur ; Groupe de recherche en pédagogie institutionnelle, Auteur . - Paris : ESF, 1996 . - 209 p. - 209 p. + Index des noms cités. - (Pédagogies) .
ISBN : 978-2-7101-1154-2
Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : comme pour les enfants. Mais ces situations sont aussi des occasions d'ouverture et de (re)naissance. A travers monographies analyses, auteurs visent à préparer tout éducateur pouvoir répondre au souhait Freud: démêler le présent du passé afin d'ouvrir nouveaux commencements.RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES AFFECTIF SENS AMOUR PRATIQUES-PROFESSIONNELLES TRANSFERT PEDAGOGIE-INSTITUTIONNELLE PSYCHANALYSE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Les pratiques pédagogiques se réclament de la rationalité et espèrent souvent faire la clarté sur ce qui se passe dans la classe à l'aide d'ouvrages strictement didactiques et de méthodes capables de prescrire ce qui va "marcher à coup sûr".En réalité, les pratiques pédagogiques, à l'instar des pratiques thérapeutiques ou politiques, mobilisent des forces qui sont irréductibles à toute approche rationnel- le et que l'enseignant doit reconnaître afin de ne pas être emporté par elles à son insu. "Reconnu ou nié, l'inconscient est dans la classe et parle" (F.Oury).De cet inconscient, les auteurs se proposent de repérer les effets dans le jeu du transfert ("tiers dispositif" entrant en action dès que deux êtres se mettent à parler et cela indépendamment du contenu même de leurs échanges); jeu que mobilise la relation pédagogique. Une trentaine de courtes monographies tente d'éclairer ces répétitions tranférielles, sources de tensions et de souffrance pour les enseignants Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 IMB Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004385
Titre : Les inégalités d'apprentissage : programmes, pratiques et malentendus scolaires Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Elisabeth Bautier, Auteur ; Patrick Rayou, Auteur Mention d'édition : 2e édition revue et augmentée Editeur : Paris : Presses Universitaires de France (PUF) Année de publication : 2016 Collection : Education & société Importance : VI - 198 p. Présentation : couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-060850-9 Note générale : Bibliographie p. 189-198 Langues : Français (fre) Mots-clés : Inégalité d'apprentissage Inégalité sociale Enseignement primaire Index. décimale : 37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement Résumé : Cet ouvrage propose de mettre au coeur de la réflexion et du débat les processus sociaux par lesquels les élèves apprennent ou n'apprennent pas selon les normes scolaires. Embrassant l'ensemble du système éducatif, de la maternelle à l'université, il met en évidence des récurrences dans les scolarités défaillantes : c'est par exemple pour des raisons très semblables qu'on acquiert pas les connaissances et compétences nécessaires à la lecture à l'école primaire ou à la dissertation au lycée. C'est aussi parce que, de leur côté, les enseignants sont peu formés aux processus d'apprentissage de leurs élèves qu'ils se centrent très fortement sur la logique des cours qu'ils ont à faire et peinent à comprendre que leurs destinataires ne les comprennent pas toujours...
La notion de "malentendus" est ici largement mobilisée pour rendre compte de ces glissements de perspectives. Sans mettre de côté les puissants mécanismes sociaux qui contrarient les aspirations démocratisantes de l'école, elle interroge les analyses et pratiques des apprenants comme celles des enseignants qui, pris dans les multiples logiques qui traversent le système éducatif, ne sont pas toujours capables d'identifier les processus sous)tendant l'activité de l'autre. Sans édulcorer la difficulté de la tâche à accomplir pour surmonter ces malentendus, sans vouloir culpabiliser ceux qui participent à leur existence, les auteurs proposent des pistes pour repenser individuellement et collectivement les situations d'apprentissage.
Dans cette nouvelle édition, pour affiner l'approche des phénomènes de malentendus, les auteurs introduisent la notion de "registres pour les apprentissages" mobilisés par les élèves et sollicités par l'école.Les inégalités d'apprentissage : programmes, pratiques et malentendus scolaires [Livres, articles, périodiques] / Elisabeth Bautier, Auteur ; Patrick Rayou, Auteur . - 2e édition revue et augmentée . - Paris (Paris) : Presses Universitaires de France (PUF), 2016 . - VI - 198 p. : couverture illustrée. - (Education & société) .
ISBN : 978-2-13-060850-9
Bibliographie p. 189-198
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Inégalité d'apprentissage Inégalité sociale Enseignement primaire Index. décimale : 37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement Résumé : Cet ouvrage propose de mettre au coeur de la réflexion et du débat les processus sociaux par lesquels les élèves apprennent ou n'apprennent pas selon les normes scolaires. Embrassant l'ensemble du système éducatif, de la maternelle à l'université, il met en évidence des récurrences dans les scolarités défaillantes : c'est par exemple pour des raisons très semblables qu'on acquiert pas les connaissances et compétences nécessaires à la lecture à l'école primaire ou à la dissertation au lycée. C'est aussi parce que, de leur côté, les enseignants sont peu formés aux processus d'apprentissage de leurs élèves qu'ils se centrent très fortement sur la logique des cours qu'ils ont à faire et peinent à comprendre que leurs destinataires ne les comprennent pas toujours...
La notion de "malentendus" est ici largement mobilisée pour rendre compte de ces glissements de perspectives. Sans mettre de côté les puissants mécanismes sociaux qui contrarient les aspirations démocratisantes de l'école, elle interroge les analyses et pratiques des apprenants comme celles des enseignants qui, pris dans les multiples logiques qui traversent le système éducatif, ne sont pas toujours capables d'identifier les processus sous)tendant l'activité de l'autre. Sans édulcorer la difficulté de la tâche à accomplir pour surmonter ces malentendus, sans vouloir culpabiliser ceux qui participent à leur existence, les auteurs proposent des pistes pour repenser individuellement et collectivement les situations d'apprentissage.
Dans cette nouvelle édition, pour affiner l'approche des phénomènes de malentendus, les auteurs introduisent la notion de "registres pour les apprentissages" mobilisés par les élèves et sollicités par l'école.Réservation
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Sommaire pdfAdobe Acrobat PDFLes inégalités sociales à l'école / Marie Duru-Bellat
Titre : Les inégalités sociales à l'école : genèse et mythes Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie Duru-Bellat, Auteur Mention d'édition : 3e édition Editeur : Paris [France] : Presses Universitaires de France Année de publication : 2009 Collection : Education et formation Importance : 256 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-052693-3 Prix : 22.50 Note générale : Bibliographie p. 239-252. Table des matières p. 253 Langues : Français (fre) Mots-clés : inégalités sociales inégalités scolaires construction sociologique mesure des inégalités écarts sociaux établissements scolaires formation au sein des classes socialisation au sein des classes contexte comme vecteur d'inégalités démocratisation égalité des chances Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Les inégalités sociales à l'école sont un sujet récurrent de débats, un objet tout aussi récurrent de politiques éducatives, tout en étant néanmoins, dans notre pays, perçues avec un certain fatalisme. Ne dit-on pas volontiers que "tout se joue avant 6 ans", que l'école est bien impuissante face aux déterminismes familiaux, que la réussite scolaire est biaisée par des inégalités sociales désespérément persistantes? Pour autant, les diplômes et leurs sanctions sociales (conséquentes) ne sont guère contestés et la méritocratie (ou "l'élitisme républicain") constitue une idéologie respectée et consensuelle.
Ce livre démonte minutieusement, sur la base de recherches contemporaines, les rouages des inégalités sociales face à l'école et en son sein. Ce faisant, il redresse des idées reçues et questionne un certain nombre de mythes. Il interpelle aussi les diverses théories sociologiques qui ont prétendu, dans les années 1970, donner une vision intégratrice des inégalités. Enfin, en dégageant les processus qui engendrent et reproduisent les inégalités sociales à l'école, il permet d'entrevoir des pistes pour briser le cercle de la reproduction de ces inégalités, en donnant sa place, rien que sa place mais toute sa place, à l'institution scolaire.Note de contenu : Première partie: La construction sociologique de la question des inégalités à l'école
I. L'implicite des sociologues: valeurs fondatrices, arrière-plan social et évolution des problématiques
- Les "matériaux conceptuels" de la rhétorique sociologique sur les inégalités sociales à l'école
- La notion d'égalité des chances et ses ambiguïtés
- Une école juste?
- Ethos professionnel et limitation des perspectives
- Rhétoriques et recherches dans les contextes britannique et américain
- L'évolution des problématiques dans la sociologie de l'éducation française
II. Problèmes méthodologiques de la mesure des inégalités
- Penser la construction des chiffres comme on pense les inégalités
- Accepter l'abstraction ou le choix de la modélisation
- Des limites des tableaux croisés...
- ... à l'apport spécifique des modèles multivariés
- Une analyse en spirale: penser avec les chiffres
- Un progrès infini dans l'appréhension des inégalités?
Deuxième partie: La sédimentation progressive des inégalités sociales de carrière scolaire
III. Facettes et genèse précoce des écarts sociaux
- Quelques questions autour des écarts sociaux de bagage scolaire
- Maternelle et primaire, des inégalités dès la ligne de départ
- En maternelle: des enfants déjà inégaux
- En primaire: une accumulation régulière
- L'effet spécifique de la pré scolarisation
- La situation en fin de primaire
IV. Secondaire et supérieur: passif scolaire et anticipations sociales
- Au collège: accentuation des écarts et premiers choix
- Choix pédagogique ou choix d'un milieu de travail pour son enfant?
- L'orientation et le jeu familles/conseils de classe
- Poids de la réussite scolaire/poids des demandes familiales
- La prévalence des comportements stratégiques au lycée et dans l'enseignement supérieur
- La subtile détermination des séries de bac
- Au-delà des déterminants scolaires, les choix et préférences dans l'enseignement supérieur
Troisième partie: Les implications en termes d'inégalité des caractéristiques du contexte scolaire
V. Sélectivité et efficacité différentielles des établissements scolaires
- Des carrières scolaires variables selon l'établissement fréquenté
- Des différences d'un site à l'autre à la notion d'"effet contextuel"
- Des établissements inégalement sélectifs
- L'offre et son public: expliquer les écarts de sélectivité
- Des progressions inégales d'un établissement à l'autre
- des collèges inégalement sévères
Les voies de l'efficacité
VI. Formation et socialisation au sein des classes
- La classe: une "petite société" plus ou moins formatrice
- Les effets des pratiques et dispositifs pédagogiques
- Les pratiques pédagogiques créent des différences
- les effets pervers de la différenciation
VII. Subi, créé, contrôlé: le contexte comme vecteur d'inégalités sociales
- L'inégale qualité du contexte scolaire
- Les stratégies des familles face aux inégalités de l'offre
- Pressions des usagers et capacités d'action des établissements
Quatrième partie: Évolutions, comparaisons, interprétations
VIII. La démocratisation et ses facettes: comparaisons historiques et internationales
- L'évolution des inégalités face à l'école en France
- L'évolution du "niveau" et de sa dispersion
- Différentes "espèces" de démocratisation
- Une ouverture contenue
- Le déplacement des inégalités
- Une démocratisation ségrégative
- Offre et demande dans l'évolution des inégalités
- Des chances scolaires aux chances sociales...
- L'éclairage des comparaisons internationales
- Points communs et différences dans les comportements des élèves
- Le poids des structures scolaires
- L'articulation entre diplômes et marché du travail
- La portée des politiques éducatives
IX. De l'interprétation des faits au test des théories
- Des inégalités sociales de réussite: inégalités de compétences, d'héritages, de mobilisation?
- Des compétences inégales? Tabous et questions ouvertes...
- L'"inégale distance" et les inégalités de réussite
- Savoir/vouloir mobiliser son capital...
- Expliquer les inégalités sociales de choix et de stratégies scolaires
- La portée théorique des "effets de contexte"
- Des évolutions qui interrogent
- Comprendre la stabilité ds inégalités sociales et l'exception des filles
- Comprendre l'évolution des relations entre chances scolaires et chances sociales
X. L'école dans la boucle des trajectoires sociales
- Le "surplomb" de la boucle O-D
- La transmission des inégalités, des parents aux enfants (O1)
- Des visées inégales "calées" sur des positions de départ inégales (O2)
- Quelle place pour E?
- Le pouvoir inégal de contrôler les "arrangements institutionnels" scolaires (O-E)
- Un cadre "non neutre" hérité de l'histoire (O-E.1)
- Des décisions courantes infiltrées par les rapports sociaux (O-E.2)
- La capacité inégale à optimiser l'environnement scolaire des enfants (O-E.3)
- Une institution relativement autonome, mais "nichée" dans un contexte social (E.1-3)
- Étiquetage, orientation et adaptation des pratiques (E.1)
- La mise en œuvre d'un réel "pouvoir pédagogique" (E.2)
- L'école, un milieu de confrontations sociales (E.3)
- Les modalités des relations E-D et leur incidence sur les inégalités
- L'instrumentalisation "normale" d'une formation utile (E-D.1)
- Les incidences sur les inégalités de diplômes plus ou moins "lisibles" (E-D.2)
- Des inégalités d'accès aux positions sociales cadrées par les relations entre flux (E-D.3)
- Repenser, théoriquement et politiquement, la responsabilité de l'école
- Relativiser la place de E dans la boucle O-D
- Face idéologique et face subjective de la méritocratieLes inégalités sociales à l'école : genèse et mythes [Livres, articles, périodiques] / Marie Duru-Bellat, Auteur . - 3e édition . - Paris (6, avenue Reille, 75014, France) : Presses Universitaires de France, 2009 . - 256 p. ; 22 cm. - (Education et formation) .
ISBN : 978-2-13-052693-3 : 22.50
Bibliographie p. 239-252. Table des matières p. 253
Langues : Français (fre)
Mots-clés : inégalités sociales inégalités scolaires construction sociologique mesure des inégalités écarts sociaux établissements scolaires formation au sein des classes socialisation au sein des classes contexte comme vecteur d'inégalités démocratisation égalité des chances Index. décimale : 37.3 Réussite scolaire Résumé : Les inégalités sociales à l'école sont un sujet récurrent de débats, un objet tout aussi récurrent de politiques éducatives, tout en étant néanmoins, dans notre pays, perçues avec un certain fatalisme. Ne dit-on pas volontiers que "tout se joue avant 6 ans", que l'école est bien impuissante face aux déterminismes familiaux, que la réussite scolaire est biaisée par des inégalités sociales désespérément persistantes? Pour autant, les diplômes et leurs sanctions sociales (conséquentes) ne sont guère contestés et la méritocratie (ou "l'élitisme républicain") constitue une idéologie respectée et consensuelle.
Ce livre démonte minutieusement, sur la base de recherches contemporaines, les rouages des inégalités sociales face à l'école et en son sein. Ce faisant, il redresse des idées reçues et questionne un certain nombre de mythes. Il interpelle aussi les diverses théories sociologiques qui ont prétendu, dans les années 1970, donner une vision intégratrice des inégalités. Enfin, en dégageant les processus qui engendrent et reproduisent les inégalités sociales à l'école, il permet d'entrevoir des pistes pour briser le cercle de la reproduction de ces inégalités, en donnant sa place, rien que sa place mais toute sa place, à l'institution scolaire.Note de contenu : Première partie: La construction sociologique de la question des inégalités à l'école
I. L'implicite des sociologues: valeurs fondatrices, arrière-plan social et évolution des problématiques
- Les "matériaux conceptuels" de la rhétorique sociologique sur les inégalités sociales à l'école
- La notion d'égalité des chances et ses ambiguïtés
- Une école juste?
- Ethos professionnel et limitation des perspectives
- Rhétoriques et recherches dans les contextes britannique et américain
- L'évolution des problématiques dans la sociologie de l'éducation française
II. Problèmes méthodologiques de la mesure des inégalités
- Penser la construction des chiffres comme on pense les inégalités
- Accepter l'abstraction ou le choix de la modélisation
- Des limites des tableaux croisés...
- ... à l'apport spécifique des modèles multivariés
- Une analyse en spirale: penser avec les chiffres
- Un progrès infini dans l'appréhension des inégalités?
Deuxième partie: La sédimentation progressive des inégalités sociales de carrière scolaire
III. Facettes et genèse précoce des écarts sociaux
- Quelques questions autour des écarts sociaux de bagage scolaire
- Maternelle et primaire, des inégalités dès la ligne de départ
- En maternelle: des enfants déjà inégaux
- En primaire: une accumulation régulière
- L'effet spécifique de la pré scolarisation
- La situation en fin de primaire
IV. Secondaire et supérieur: passif scolaire et anticipations sociales
- Au collège: accentuation des écarts et premiers choix
- Choix pédagogique ou choix d'un milieu de travail pour son enfant?
- L'orientation et le jeu familles/conseils de classe
- Poids de la réussite scolaire/poids des demandes familiales
- La prévalence des comportements stratégiques au lycée et dans l'enseignement supérieur
- La subtile détermination des séries de bac
- Au-delà des déterminants scolaires, les choix et préférences dans l'enseignement supérieur
Troisième partie: Les implications en termes d'inégalité des caractéristiques du contexte scolaire
V. Sélectivité et efficacité différentielles des établissements scolaires
- Des carrières scolaires variables selon l'établissement fréquenté
- Des différences d'un site à l'autre à la notion d'"effet contextuel"
- Des établissements inégalement sélectifs
- L'offre et son public: expliquer les écarts de sélectivité
- Des progressions inégales d'un établissement à l'autre
- des collèges inégalement sévères
Les voies de l'efficacité
VI. Formation et socialisation au sein des classes
- La classe: une "petite société" plus ou moins formatrice
- Les effets des pratiques et dispositifs pédagogiques
- Les pratiques pédagogiques créent des différences
- les effets pervers de la différenciation
VII. Subi, créé, contrôlé: le contexte comme vecteur d'inégalités sociales
- L'inégale qualité du contexte scolaire
- Les stratégies des familles face aux inégalités de l'offre
- Pressions des usagers et capacités d'action des établissements
Quatrième partie: Évolutions, comparaisons, interprétations
VIII. La démocratisation et ses facettes: comparaisons historiques et internationales
- L'évolution des inégalités face à l'école en France
- L'évolution du "niveau" et de sa dispersion
- Différentes "espèces" de démocratisation
- Une ouverture contenue
- Le déplacement des inégalités
- Une démocratisation ségrégative
- Offre et demande dans l'évolution des inégalités
- Des chances scolaires aux chances sociales...
- L'éclairage des comparaisons internationales
- Points communs et différences dans les comportements des élèves
- Le poids des structures scolaires
- L'articulation entre diplômes et marché du travail
- La portée des politiques éducatives
IX. De l'interprétation des faits au test des théories
- Des inégalités sociales de réussite: inégalités de compétences, d'héritages, de mobilisation?
- Des compétences inégales? Tabous et questions ouvertes...
- L'"inégale distance" et les inégalités de réussite
- Savoir/vouloir mobiliser son capital...
- Expliquer les inégalités sociales de choix et de stratégies scolaires
- La portée théorique des "effets de contexte"
- Des évolutions qui interrogent
- Comprendre la stabilité ds inégalités sociales et l'exception des filles
- Comprendre l'évolution des relations entre chances scolaires et chances sociales
X. L'école dans la boucle des trajectoires sociales
- Le "surplomb" de la boucle O-D
- La transmission des inégalités, des parents aux enfants (O1)
- Des visées inégales "calées" sur des positions de départ inégales (O2)
- Quelle place pour E?
- Le pouvoir inégal de contrôler les "arrangements institutionnels" scolaires (O-E)
- Un cadre "non neutre" hérité de l'histoire (O-E.1)
- Des décisions courantes infiltrées par les rapports sociaux (O-E.2)
- La capacité inégale à optimiser l'environnement scolaire des enfants (O-E.3)
- Une institution relativement autonome, mais "nichée" dans un contexte social (E.1-3)
- Étiquetage, orientation et adaptation des pratiques (E.1)
- La mise en œuvre d'un réel "pouvoir pédagogique" (E.2)
- L'école, un milieu de confrontations sociales (E.3)
- Les modalités des relations E-D et leur incidence sur les inégalités
- L'instrumentalisation "normale" d'une formation utile (E-D.1)
- Les incidences sur les inégalités de diplômes plus ou moins "lisibles" (E-D.2)
- Des inégalités d'accès aux positions sociales cadrées par les relations entre flux (E-D.3)
- Repenser, théoriquement et politiquement, la responsabilité de l'école
- Relativiser la place de E dans la boucle O-D
- Face idéologique et face subjective de la méritocratieRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.3 DUR Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000178 37 DUR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004585 L'inflation scolaire / Marie Duru-Bellat
Titre : L'inflation scolaire : Les désillusions de la méritocratie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie Duru-Bellat, Auteur Editeur : Paris : Éditions du Seuil Année de publication : 2006 Collection : La République des idées Importance : 105 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-02-085168-8 Prix : 11,80 € Langues : Français (fre) Mots-clés : marché du travail recherche d'emploi sociologie de l'éducation Index. décimale : -3 Ancien Sciences humaines L'inflation scolaire : Les désillusions de la méritocratie [Livres, articles, périodiques] / Marie Duru-Bellat, Auteur . - Paris : Éditions du Seuil, 2006 . - 105 p. : br. - (La République des idées) .
ISBN : 978-2-02-085168-8 : 11,80 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : marché du travail recherche d'emploi sociologie de l'éducation Index. décimale : -3 Ancien Sciences humaines Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 DUR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002551 Innover avec les sciences cognitives / Adeline André
Titre : Innover avec les sciences cognitives : des projets pédagogiques pour mieux apprendre : tous niveaux Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Adeline André (1977-....), Auteur ; Jean-Luc Berthier, Auteur ; Frédéric Guilleray, Auteur Editeur : Paris : Éditions Nathan Année de publication : 2021 Collection : Du labo à la classe Importance : 1 vol. (199 p.) Présentation : illustrations en couleur, couverture illustrée Format : 27 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-09-125435-7 Prix : 29,90 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Apprentissage cognitif Sciences cognitives Enseignement -- Méthodes actives Neurosciences cognitives -- Étude et enseignement (primaire) Projet éducatif Travail intellectuel -- Méthodologie Enseignants Cognition Métacognition Neurosciences cognitives Enseignement Index. décimale : 370.152 3 Résumé : "Un guide complet pour construire des projets innovants en sciences cognitives : Pourquoi mettre en place des projets pédagogiques fondés sur les sciences cognitives ; Quelles thématiques aborder : mémorisation, attention, compréhension, implication, métacognition ; Comment mener un tel projet : connaissances scientifiques, pistes pédagogiques, outils et conseils ; comment faire vivre le projet sur un temps long" (4e de couverture) Note de contenu : Bibliographie et webliographie (pages 197-199)
Partie 1. Pouquoi un projet pédagogique fondé sur les sciences cognitives ?
Chapitre 1. La rencontre entre l'école et les sciences cognitives
Chapitre 2. La rencontre entre la recherche et la pédagogie
Partie 2. Quelles sont les connaissances scientifiques nécessaires pour mener un tel projet ?
Chapitre 1. Des connaissances sur ce qu'est un cerveau qui apprend
Chapitre 2. Des connaissances sur ce que signifie apprendre et donc enseigner
Patie 3. Quelles sont les pistes pédagogique envisageables dans un tel projet ?
Chapitre 1. Des pistes pour la mémorisation
Chapitre 2. Des pistes pour l'attention
Chapitre 3. Des pistes pour la compréhension
Chapitre 4. Des pistes pour la métacognition
Chapitre 5. Des pistes au service d'autres fonctions cognitives
Partie 4. Comment initier et construire un tel projet ?
Chapitre 1. Se positionner à partir d'exemples de projets
Chapitre 2. Les étapes et les outils de la construction du projet
Chapitre 3. Des incontournables pour réussir son projet
Partie 5. Comment faire vivre le projet sur un temps long ?
Chapitre 1. Une dynamique nécessaire d'amélioration continue : évaluer et réguler le projet
Chapitre 2. L'importance des partages d'expérience et des réseaux apprenants
Innover avec les sciences cognitives : des projets pédagogiques pour mieux apprendre : tous niveaux [Livres, articles, périodiques] / Adeline André (1977-....), Auteur ; Jean-Luc Berthier, Auteur ; Frédéric Guilleray, Auteur . - Paris : Éditions Nathan, 2021 . - 1 vol. (199 p.) : illustrations en couleur, couverture illustrée ; 27 cm. - (Du labo à la classe) .
ISBN : 978-2-09-125435-7 : 29,90 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Apprentissage cognitif Sciences cognitives Enseignement -- Méthodes actives Neurosciences cognitives -- Étude et enseignement (primaire) Projet éducatif Travail intellectuel -- Méthodologie Enseignants Cognition Métacognition Neurosciences cognitives Enseignement Index. décimale : 370.152 3 Résumé : "Un guide complet pour construire des projets innovants en sciences cognitives : Pourquoi mettre en place des projets pédagogiques fondés sur les sciences cognitives ; Quelles thématiques aborder : mémorisation, attention, compréhension, implication, métacognition ; Comment mener un tel projet : connaissances scientifiques, pistes pédagogiques, outils et conseils ; comment faire vivre le projet sur un temps long" (4e de couverture) Note de contenu : Bibliographie et webliographie (pages 197-199)
Partie 1. Pouquoi un projet pédagogique fondé sur les sciences cognitives ?
Chapitre 1. La rencontre entre l'école et les sciences cognitives
Chapitre 2. La rencontre entre la recherche et la pédagogie
Partie 2. Quelles sont les connaissances scientifiques nécessaires pour mener un tel projet ?
Chapitre 1. Des connaissances sur ce qu'est un cerveau qui apprend
Chapitre 2. Des connaissances sur ce que signifie apprendre et donc enseigner
Patie 3. Quelles sont les pistes pédagogique envisageables dans un tel projet ?
Chapitre 1. Des pistes pour la mémorisation
Chapitre 2. Des pistes pour l'attention
Chapitre 3. Des pistes pour la compréhension
Chapitre 4. Des pistes pour la métacognition
Chapitre 5. Des pistes au service d'autres fonctions cognitives
Partie 4. Comment initier et construire un tel projet ?
Chapitre 1. Se positionner à partir d'exemples de projets
Chapitre 2. Les étapes et les outils de la construction du projet
Chapitre 3. Des incontournables pour réussir son projet
Partie 5. Comment faire vivre le projet sur un temps long ?
Chapitre 1. Une dynamique nécessaire d'amélioration continue : évaluer et réguler le projet
Chapitre 2. L'importance des partages d'expérience et des réseaux apprenants
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 AND Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1006003 L'intelligence émotionnelle à l'école et en famille / Bruno Humbeeck
Titre : L'intelligence émotionnelle à l'école et en famille : comment accompagner l'enfant dans la gestion de ses émotions ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bruno Humbeeck, Auteur Editeur : Mardaga Année de publication : 2022 Importance : 1 vol. (138 p.) Présentation : ill. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8047-2401-6 Prix : 16,90 EUR Note générale : Bibliogr. p. 135-136 Langues : Français (fre) Mots-clés : Intelligence émotionnelle -- Chez l'enfant Émotions -- Chez l'enfant Émotions -- Chez l'adolescent Intelligence émotionnelle -- Chez l'adolescent Index. décimale : 155.412 4 Résumé : Les émotions, longtemps mises de côté, se trouvent aujourd'hui au cœur de l'éducation scolaire et familiale, non sans questionner parents et éducateurs. En quoi la gestion de nos émotions nous aide-t-elle dans nos relations et nos réussites ? Comment les émotions de l’enfant peuvent-elles être le vecteur, l’objet et le support d’apprentissage ? Quel espace leur laisser dans un contexte éducatif ? Faut-il répondre systématiquement à toutes les sollicitations des émotions enfantines ? Bruno Humbeeck démontre l’importance des émotions dans l'intelligence humaine et nous offre des pistes de réponses à ces questions. Il retrace l’histoire des émotions et définit leurs contours, les décompose pour mieux les appréhender. Soulignant à quel point leur gestion est le pilier sur lequel reposent les autres formes d’intelligence, il nous donne les clés pour arriver à les envisager avec bienveillance et lucidité. Il précise également comment faire la part des choses entre les émotions, les états d’âme et les sentiments. Renforcé par des exercices ludiques et pédagogiques, ce livre est avant tout un guide qui permettra aux parents, enseignants et éducateurs d’aider ces enfants et adolescents à devenir des adultes responsables d'eux-mêmes et soucieux des autres. (4e de couverture) Note de contenu : P. 9. Introduction
P. 15. Chapitre 1. Histoire brève des émotions en famille et à l'école
P. 49. Chapitre 2. Petit voyage au coeur d'une émotion
P. 79. Chapitre 3. Outils pour favoriser l'éducation émotionnelle à l'école et à la maison
P. 131. Pour ne pas conclureL'intelligence émotionnelle à l'école et en famille : comment accompagner l'enfant dans la gestion de ses émotions ? [Livres, articles, périodiques] / Bruno Humbeeck, Auteur . - [S.l.] : Mardaga, 2022 . - 1 vol. (138 p.) : ill. ; 23 cm.
ISBN : 978-2-8047-2401-6 : 16,90 EUR
Bibliogr. p. 135-136
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Intelligence émotionnelle -- Chez l'enfant Émotions -- Chez l'enfant Émotions -- Chez l'adolescent Intelligence émotionnelle -- Chez l'adolescent Index. décimale : 155.412 4 Résumé : Les émotions, longtemps mises de côté, se trouvent aujourd'hui au cœur de l'éducation scolaire et familiale, non sans questionner parents et éducateurs. En quoi la gestion de nos émotions nous aide-t-elle dans nos relations et nos réussites ? Comment les émotions de l’enfant peuvent-elles être le vecteur, l’objet et le support d’apprentissage ? Quel espace leur laisser dans un contexte éducatif ? Faut-il répondre systématiquement à toutes les sollicitations des émotions enfantines ? Bruno Humbeeck démontre l’importance des émotions dans l'intelligence humaine et nous offre des pistes de réponses à ces questions. Il retrace l’histoire des émotions et définit leurs contours, les décompose pour mieux les appréhender. Soulignant à quel point leur gestion est le pilier sur lequel reposent les autres formes d’intelligence, il nous donne les clés pour arriver à les envisager avec bienveillance et lucidité. Il précise également comment faire la part des choses entre les émotions, les états d’âme et les sentiments. Renforcé par des exercices ludiques et pédagogiques, ce livre est avant tout un guide qui permettra aux parents, enseignants et éducateurs d’aider ces enfants et adolescents à devenir des adultes responsables d'eux-mêmes et soucieux des autres. (4e de couverture) Note de contenu : P. 9. Introduction
P. 15. Chapitre 1. Histoire brève des émotions en famille et à l'école
P. 49. Chapitre 2. Petit voyage au coeur d'une émotion
P. 79. Chapitre 3. Outils pour favoriser l'éducation émotionnelle à l'école et à la maison
P. 131. Pour ne pas conclureRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 Livres Bibliothèque HELMo CFEL Libre-Accès Exclu du prêt CFEL4078 37 HUM Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005983 37.013.10 HUM Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie / Travail de groupe, coopération Disponible M138143 159.2/HUM Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES10398 De l'intention au projet / Philippe Jonnaert
Titre : De l'intention au projet Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Jonnaert, Auteur Mention d'édition : 2ème édition Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1996 Collection : Pratiques pédagogiques Importance : 145 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2335-2 Note générale : Index. Bibliographie p. 137-141 Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "L'auteur propose ici la démarche qu'il a expérimentée et perfectionnée dans son enseignement. Originale dans son approche, la méthodologie suggérée rend la théorie solidaire de la pratique. D'emblée, le lecteur devient l'acteur principal. La matière première est, en effet, le projet présent dans l'intention du lecteur. A mesure qu'il avance dans le texte, il élabore son propre projet de formation, intégrant à sa production personnelle les réflexions théoriques du livre.
D'abord l'ouvrage mathodologique, De l'intention au projet articule réflexion et démarche personnelle et propose des pistes de lecture complémentaires en refusant le réductionnisme d'une visée exclusivement pragmatique et méthodologiste.
Chaque phase de la conception d'un projet de formation est analysée conceptuellement et une analyse de la littérature relative à chaque question est soumise au lecteur. Il s'agit donc d'un outil de formation intéressant pour les enseignants et quiconque est amené à développer des projets de formation, constituant ainsi une référence fondamentale en la matière." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : 1. Pour utiliser efficacement ce document
- Introduction
- Utilisation du document
- Intentions du document
2. Le concept du projet
- La représentation que le lecteur se fait du concept
- Quelques définitions
- Analysons ces définitions
- Une seconde approche du concept de projet
- Pour notre propos
- Lectures conseillées
3. Du projet-visée au projet programmatique
- Le projet-visée
- Le projet programmatique
- Projet-visée et projet programmatique
- Retenons
- Documents
- Pour vous retrouver dans le labyrinthe du projet
4. Le concept de formation
- Les caractéristiques d'une action de formation : variables d'entrée (variables structurelles) ; variables de sortie ou variables produits (variables structurelles) ; variables processus (variables fonctionnelles) ; variables prospectives (variables fonctionnelles)
- Organisons ces variables
- Lectures conseillées
- Documents
- Lecture conseillée
5. Au-delà d'une intention
- Les étapes : analyse, objectifs, mise en forme, réalisation et évaluation
- Lectures conseillées
- Clarifier mon intention de formation
- Cerner le public ciblé par mon projet de formation
- Analyse de l'écart entre la situation actuelle et la situation but
- Lectures conseillées
- Une démarche de changement de représentation
- Une démarche de résolution de problème
- Identifier les besoins
- Analyse des contraintes et des ressources
- Formulation des objectifs de formation
- Et l'évaluation ?
6. Document : un exemple de cahier des charges d'une formation
- Les principes de la formation/action proposée
- Le système de formation
- Exemple fiche
7. En guise de conclusion
- Projet et établissement scolaire
- Au coeur du projet : la relation éducative
- Le coeur et l'ouverture du projet
- En guise de conclusion : des impossibilités de fonctionnementDe l'intention au projet [Livres, articles, périodiques] / Philippe Jonnaert, Auteur . - 2ème édition . - Bruxelles : De Boeck, 1996 . - 145 p.. - (Pratiques pédagogiques) .
ISBN : 978-2-8041-2335-2
Index. Bibliographie p. 137-141
Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "L'auteur propose ici la démarche qu'il a expérimentée et perfectionnée dans son enseignement. Originale dans son approche, la méthodologie suggérée rend la théorie solidaire de la pratique. D'emblée, le lecteur devient l'acteur principal. La matière première est, en effet, le projet présent dans l'intention du lecteur. A mesure qu'il avance dans le texte, il élabore son propre projet de formation, intégrant à sa production personnelle les réflexions théoriques du livre.
D'abord l'ouvrage mathodologique, De l'intention au projet articule réflexion et démarche personnelle et propose des pistes de lecture complémentaires en refusant le réductionnisme d'une visée exclusivement pragmatique et méthodologiste.
Chaque phase de la conception d'un projet de formation est analysée conceptuellement et une analyse de la littérature relative à chaque question est soumise au lecteur. Il s'agit donc d'un outil de formation intéressant pour les enseignants et quiconque est amené à développer des projets de formation, constituant ainsi une référence fondamentale en la matière." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : 1. Pour utiliser efficacement ce document
- Introduction
- Utilisation du document
- Intentions du document
2. Le concept du projet
- La représentation que le lecteur se fait du concept
- Quelques définitions
- Analysons ces définitions
- Une seconde approche du concept de projet
- Pour notre propos
- Lectures conseillées
3. Du projet-visée au projet programmatique
- Le projet-visée
- Le projet programmatique
- Projet-visée et projet programmatique
- Retenons
- Documents
- Pour vous retrouver dans le labyrinthe du projet
4. Le concept de formation
- Les caractéristiques d'une action de formation : variables d'entrée (variables structurelles) ; variables de sortie ou variables produits (variables structurelles) ; variables processus (variables fonctionnelles) ; variables prospectives (variables fonctionnelles)
- Organisons ces variables
- Lectures conseillées
- Documents
- Lecture conseillée
5. Au-delà d'une intention
- Les étapes : analyse, objectifs, mise en forme, réalisation et évaluation
- Lectures conseillées
- Clarifier mon intention de formation
- Cerner le public ciblé par mon projet de formation
- Analyse de l'écart entre la situation actuelle et la situation but
- Lectures conseillées
- Une démarche de changement de représentation
- Une démarche de résolution de problème
- Identifier les besoins
- Analyse des contraintes et des ressources
- Formulation des objectifs de formation
- Et l'évaluation ?
6. Document : un exemple de cahier des charges d'une formation
- Les principes de la formation/action proposée
- Le système de formation
- Exemple fiche
7. En guise de conclusion
- Projet et établissement scolaire
- Au coeur du projet : la relation éducative
- Le coeur et l'ouverture du projet
- En guise de conclusion : des impossibilités de fonctionnementRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 JON Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003174 Introduction à la recherche en éducation / Gilbert De Landsheere
Titre : Introduction à la recherche en éducation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gilbert De Landsheere, Auteur ; Gaston Mialaret, Préfacier, etc. Editeur : Paris : A. Collin-Bourrelier Année de publication : 1976 Importance : 1 vol. (403 p.) Note générale : Index p.391-403 Langues : Français (fre) Mots-clés : psychologie de l'éducation système d'évaluation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Introduction à la recherche en éducation [Livres, articles, périodiques] / Gilbert De Landsheere, Auteur ; Gaston Mialaret, Préfacier, etc. . - Paris (Paris) : A. Collin-Bourrelier, 1976 . - 1 vol. (403 p.).
Index p.391-403
Langues : Français (fre)
Mots-clés : psychologie de l'éducation système d'évaluation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 DEL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002645
Titre : Je différencie : pour mieux tenir compte des écarts entre élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Stéphane Hoeben, Auteur ; Paul-Marie Leroy, Auteur Editeur : Sambreville [Belgique] : Atzéo Année de publication : 2020 Importance : 176 p. Présentation : Illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-28-0 Prix : 40,00 eu Note générale : Bibliographie p. 173-174 Langues : Français (fre) Mots-clés : différenciation pédagogie différenciée pratiques pédagogiques Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Dans les classes, les enseignants sont confrontés à des écarts entre les élèves. Comment prendre en compte ces différences au service des apprentissages ? Les deux auteurs ont fait évoluer leur précédent ouvrage "Miser sur les différences: êtres gagnants". Ils en ont gardé l'approche méthodologique et la vision éthique de la différenciation.
Par contre, ils ont clarifié la distinction entre "diversifier ses pratiques" et "différencier au service des apprentissages". En enffet, l'école est continuellement traversée par des sollicitations (intelligences multiples, pensée visuelle, écle du dehors, classes flexibles, école numérique) qui offrent à chaque fois de la diversité mais ne remettent pas profondément en cause les processus pédagogiques et les savoirs traditionnels enseignés. Et pourtant, certaines de ces sollicitations pourraient ntervenir dans la différenciation des apprentissages. Les propos de cet ouvrage invitent à faire un pas de plus et à cibler des pratiques de différenciation au service de l'apprentissage optima de chaque élèves.
Il s'adresse au monde enseignant et propose quatre parties avec de nombreuses pistes pédagogiques qui ciblent l'apprentissage.
1. Des outils théoriques et réflexifs (une définition, des débats, des portes d'entrée)
2. Des témoignages d'enseignants et de direction.
3. Des analyses de séquences d'apprentissage
4. Des éléments de complémentarité entre "différenciation" et "dys"
Voici un nouvel outil de référence qui s'intéresse aux changements en profondeur tout en montrant l'intérêt de certains changements périphériques. [4è de couverture]Je différencie : pour mieux tenir compte des écarts entre élèves [Livres, articles, périodiques] / Stéphane Hoeben, Auteur ; Paul-Marie Leroy, Auteur . - Sambreville (Belgique) : Atzéo, 2020 . - 176 p. : Illustrations, couverture illustrée.
ISBN : 978-2-930794-28-0 : 40,00 eu
Bibliographie p. 173-174
Langues : Français (fre)
Mots-clés : différenciation pédagogie différenciée pratiques pédagogiques Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Dans les classes, les enseignants sont confrontés à des écarts entre les élèves. Comment prendre en compte ces différences au service des apprentissages ? Les deux auteurs ont fait évoluer leur précédent ouvrage "Miser sur les différences: êtres gagnants". Ils en ont gardé l'approche méthodologique et la vision éthique de la différenciation.
Par contre, ils ont clarifié la distinction entre "diversifier ses pratiques" et "différencier au service des apprentissages". En enffet, l'école est continuellement traversée par des sollicitations (intelligences multiples, pensée visuelle, écle du dehors, classes flexibles, école numérique) qui offrent à chaque fois de la diversité mais ne remettent pas profondément en cause les processus pédagogiques et les savoirs traditionnels enseignés. Et pourtant, certaines de ces sollicitations pourraient ntervenir dans la différenciation des apprentissages. Les propos de cet ouvrage invitent à faire un pas de plus et à cibler des pratiques de différenciation au service de l'apprentissage optima de chaque élèves.
Il s'adresse au monde enseignant et propose quatre parties avec de nombreuses pistes pédagogiques qui ciblent l'apprentissage.
1. Des outils théoriques et réflexifs (une définition, des débats, des portes d'entrée)
2. Des témoignages d'enseignants et de direction.
3. Des analyses de séquences d'apprentissage
4. Des éléments de complémentarité entre "différenciation" et "dys"
Voici un nouvel outil de référence qui s'intéresse aux changements en profondeur tout en montrant l'intérêt de certains changements périphériques. [4è de couverture]Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 HOE Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1005028 37 HOE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Sorti jusqu'au 09/01/2024 SR1005666 37.013.4 HOE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie Sorti jusqu'au 09/09/2024 M135448 37.013.4 HOE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie Disponible M139944 Documents numériques
2789_001.pdfAdobe Acrobat PDFJe parle, tu parles, nous apprenons / Emmanuèle Auriac-Peyronnet
Titre : Je parle, tu parles, nous apprenons : Coopération et argumentation au service des apprentissages Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Emmanuèle Auriac-Peyronnet, Responsable de l'équipe de recherche Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2003 Collection : Pratiques pédagogiques Importance : 344 p. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-4098-4 Note générale : Table des matières. Glossaire. Bibliographie p. 311 Langues : Français (fre) Mots-clés : argumentation pratique de classe coopération dynamique de groupe débat optimisation du langage Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Cet ouvrage a pour objectif d'aider les enseignants à optimiser le langage que pratiquent les élèves en interrogeant tout particulièrement deux formes de coopération (simple ou en groupe d'experts) et le débat dit argumentatif. La variété des situations de classe (mathématiques, récit et dilemmes moraux, production de textes...) confirme l'intérêt de cette recherche-action en montrant comment la coopération sociale suscite l'argumentation et par là même l'esprit critique, la démocratie participative ou encore la citoyenneté responsable. Les chercheurs dévoilent la mécanique cachée d'articulation des processus de pensée et de langage. La dynamique des groupes est alors redécrite à travers l'efficacité des rôles langagiers. Chaque projet mis en place donne lieu à un descriptif et à une analyse conjointe. Outil de travail en classe d'un grand intérêt didactique, cet ouvrage s'adresse aux professeurs et étudiants en sciences de l'éducation, aux formateurs, aux conseillers pédagogiques, aux enseignants. Note de contenu : Table des matières:
Première partie: Histoire d'une recherche-formation
- Chapitre 1: Le couple "enseignant-chercheur" est-il "maudit"?
Deuxième partie: Apprendre dans l'interaction:
- Chapitre 2: L'approche dispositif-processus-produit
- Chapitre 3: La coopération en classe: quels dispositifs? Perspective psychosociale
- Chapitre 4: Comment étudier ce qu'ils disent? Perspective psycholinguistique
Troisième partie: L'étude du dispositif dans une perspective pédagogique
- Chapitre 5: La tension éducative
- Chapitre 6: Comment former des "petits experts"?
- Chapitre 7: A propos de la verbalisation en groupe d'experts
Quatrième partie: A quelles conditions peut-on parler à l'école aujourd'hui?
- Chapitre 8: La mise en regard de deux dispositifs de coopération
- Chapitre 9: L'évaluation des compétences argumentatives
- Chapitre 10: L'oral comme finalité. Le cas des "petits parleurs" au CE2
Cinquième partie: Coopérer et argumenter en contexte scolaire
- Chapitre 11: Une coopération de haut niveau: l'exemple de la philosophie pour enfants
- Chapitre 12: Argumenter en mathématiques
- Chapitre 13: Comment faciliter l'argumentation au primaire?
- Chapitre 14: Vers le débat en classe. Exemple d'un projet didactique au CE2
- Chapitre 15: Pour ne pas conclure...
AnnexesJe parle, tu parles, nous apprenons : Coopération et argumentation au service des apprentissages [Livres, articles, périodiques] / Emmanuèle Auriac-Peyronnet, Responsable de l'équipe de recherche . - Bruxelles : De Boeck, 2003 . - 344 p. ; 25 cm. - (Pratiques pédagogiques) .
ISBN : 978-2-8041-4098-4
Table des matières. Glossaire. Bibliographie p. 311
Langues : Français (fre)
Mots-clés : argumentation pratique de classe coopération dynamique de groupe débat optimisation du langage Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Cet ouvrage a pour objectif d'aider les enseignants à optimiser le langage que pratiquent les élèves en interrogeant tout particulièrement deux formes de coopération (simple ou en groupe d'experts) et le débat dit argumentatif. La variété des situations de classe (mathématiques, récit et dilemmes moraux, production de textes...) confirme l'intérêt de cette recherche-action en montrant comment la coopération sociale suscite l'argumentation et par là même l'esprit critique, la démocratie participative ou encore la citoyenneté responsable. Les chercheurs dévoilent la mécanique cachée d'articulation des processus de pensée et de langage. La dynamique des groupes est alors redécrite à travers l'efficacité des rôles langagiers. Chaque projet mis en place donne lieu à un descriptif et à une analyse conjointe. Outil de travail en classe d'un grand intérêt didactique, cet ouvrage s'adresse aux professeurs et étudiants en sciences de l'éducation, aux formateurs, aux conseillers pédagogiques, aux enseignants. Note de contenu : Table des matières:
Première partie: Histoire d'une recherche-formation
- Chapitre 1: Le couple "enseignant-chercheur" est-il "maudit"?
Deuxième partie: Apprendre dans l'interaction:
- Chapitre 2: L'approche dispositif-processus-produit
- Chapitre 3: La coopération en classe: quels dispositifs? Perspective psychosociale
- Chapitre 4: Comment étudier ce qu'ils disent? Perspective psycholinguistique
Troisième partie: L'étude du dispositif dans une perspective pédagogique
- Chapitre 5: La tension éducative
- Chapitre 6: Comment former des "petits experts"?
- Chapitre 7: A propos de la verbalisation en groupe d'experts
Quatrième partie: A quelles conditions peut-on parler à l'école aujourd'hui?
- Chapitre 8: La mise en regard de deux dispositifs de coopération
- Chapitre 9: L'évaluation des compétences argumentatives
- Chapitre 10: L'oral comme finalité. Le cas des "petits parleurs" au CE2
Cinquième partie: Coopérer et argumenter en contexte scolaire
- Chapitre 11: Une coopération de haut niveau: l'exemple de la philosophie pour enfants
- Chapitre 12: Argumenter en mathématiques
- Chapitre 13: Comment faciliter l'argumentation au primaire?
- Chapitre 14: Vers le débat en classe. Exemple d'un projet didactique au CE2
- Chapitre 15: Pour ne pas conclure...
AnnexesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.8 AUR Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1000578 37 AUR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001691